強化課堂教學 實施化學有效教學

摘要:在化學教學中強化課堂教學，讓學生通過課堂實現自主、合作、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀各方面的素質都得到提升。一個富有個性化的課堂可培養和保持學生學習興趣，強化學習的信心，提高學習的效率。本文提出在課堂教學中激發學生學習的興趣、發展學生個性、實施化學有效教學的幾點策略。

關鍵詞:強化;課堂教學;實施;有效教學

文章編號:1008-0546(2010)04-0034-03中圖分類號:G632.4文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.014

眾所周知，要搞好化學教學，實施有效教學，在新課程教學中，必須貫徹“以學生發展為本，促進學生學習方式的改變”，關注學生的教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，強化課堂教學的有效性，從而全面實施化學的有效教學。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三者的協調發展。具體表現在:學生的認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從“要我學”到“我要學”。

學生的進步不僅限于知識的掌握，學生對知識的理解絕不能靠簡單的訓練，而要靠要靠個性化的思維過程?！敖虒W的有效性是關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終生發展。任何一個有效教學必須促進當下發展、同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展，有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！睘榇?，我在課堂教學中從以下方面做了

一定的嘗試。

一、注重感性材料和化抽象為直觀形象，培養學生的學習興趣，是實施有效教學的前提

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生知識興趣的因素。有針對性地幫助他們排除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

初中化學由于基本概念和理論較集中。對初中生來說，剛接觸化學這門學科，且中學生的年齡、知識決定了他們的思維方式，因此學習時常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定、持久的興趣?為此，我在課堂教學中，以形象思維為主，加之感性材料和直觀形象輔助，真正實施課堂的有效性，我在課堂教學中經常注意化枯燥為生動有趣，化集中記憶為分散記憶，化抽象為形象。例如，初中化學識記的知識比較多，有時又很集中。如滬教版第三章一下就出現了二十多種元素符號，常見的元素及原子團的化合價及化學式，讓學生很難記住，為此從第一節開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。把元素符號、原子團等制成的小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶等等。采用這種方法教學，不僅提高了學生的學習興趣，使學生感到化學知識不再是繁瑣難學，且化學知識也不需靠死記硬背，從而滿足了有效教學的前提。

二、重視實驗教學和生活實例，培養學生創新意識，是有效教學可持續發展的保障

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可培養學生的觀察、思維和創造能力。故在課堂教學中，充分利用“以實驗為中心的發現法”的教學方法，提高實驗的學習效果，幫助學生從感性知識上升到理性知識，形成從現象到本質的深刻思維，從而培養學生的創新思維。為此我不僅完成課本的實驗，還經常增設課外及探究實驗，千方百計讓學生參加各種有效的實驗活動，這不僅激發學習興趣，加深記憶，使學生的思維水平和操作技能共同提高，形成較強的實驗能力，而且在學生科學文化和思想道德修養等方面也發揮了獨特的功能和作用。心理學表明，技能是經過練習形成的，培養學生的化學實驗技能，也要求學生經過反復多次練習。例如:在講完O2的化學性質時，我增設了白磷自燃實驗，給一張濾紙滴上幾滴白磷的二硫化碳溶液，然后，我眼睛一閉，手一揮，紙立即燃燒。同學們個個瞪大眼睛，露出驚疑神色。通過講解，同學們恍然大悟。這樣，同學們不僅知道了科學知識，而且還進行了科學世界觀教育。通過這樣多次的教學，同學們對學習化學的興趣驟然提升，起到了催化作用。

由于化學和生產生活密不可分，生活中的化學現象、問題是多方面的。在課堂教學中，也十分注重生活實例的教學。例如在學習“開啟化學之門”時，我就提出了許多日常生活和生產中碰到的現象和問題:⑴火是什么現象?煤油、水同是液體，為什么煤油能燃燒，而水不能?為什么水可滅火，而煤油不可以?⑵鐵是什么物質?鐵和木頭為什么不同?鐵為什么在潮濕的空氣中易生銹，而涂上油或漆就能防銹?鐵是怎樣煉出來的?⑶過去常聽老人講夏天夜間，野地?？匆娨婚W閃的“鬼火”，為什么?等等。此時學生急切盼望得到答案，于是在求知的心態中對化學產生了濃厚的興趣。

另外，還根據初中學生的學習積極性更多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，我們成立了化學科技興趣小組，目的是為鍛煉學生動腦、手、筆、口的能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創造思維，發動學生廣泛開展小制作，家庭小實驗活動。例如，學習了燃燒以后，組織學生做“燒不壞手帕”、“魔棒點燈”等實驗。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到發展，從而保證了有效教學的可持續發展。

三、注重發揮學生的主體作用，培養學生創新思維是有效教學的保證

教學過程是一個師生積極主動交流信息的過程，教師的主導作用和學生的主體作用是決定教學效果的兩個因素，缺一不可。心理學表明，學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才能有效地掌握知識。因此上課時應積極、主動地開動學生的思維，提高學生的學習興趣和自覺性，教師應注重應用各種技巧，不斷改進教學法，提高授課藝術，引導學生，讓學生積極參與教學，充分發揮他們的主體作用。針對不同內容，采用不同的教學方法，如實驗法、講解法、啟發式教法等，比如在組織學生學習“奇妙的二氧化碳”時，我就采用問題討論法教學，把課本內容編成不同形式的問題投影在屏幕上，要求學生依題閱讀課文，把自己認為正確的答案記在課堂作業本上。問題如下:

(1)人、動植物的呼吸作用的原料及產物是什么?而綠色植物光合作用的原料及產物是什么?

(2)大氣中的二氧化碳的產生和消耗的途經是什么?

(3)產生“溫室效應”的主要原因及產生的不良影響有哪些?

(4)常用于“人工降雨”和制造舞臺云霧的物質及原理是什么?

(5)生產汽水等碳酸飲料時加入了什么物質?其原因是什么?

(6)二氧化碳通入紫色石蕊試液將發生何變化?加熱后又會出現什么現象，其原理分別是什么?

(7)二氧化碳常用于滅火的原理是什么?實驗室制二氧化碳的反應原理是什么?發生及收集裝置的原理?如何驗證二氧化碳及二氧化碳已經收集滿?

(8)二氧化碳與人體的健康的關系如何?

(9)進入久未開啟的菜窯之前應怎樣?教室里為什么要保持通風?

通過閱讀，同學們找到了正確的答案，并熟練、有效地掌握本節所學的知識。

通過上述多種方法的教學嘗試，使學生感到一種學習上的滿足和快樂，這不僅符合初中學生的心理，而且使學生對所學重點難點加深理解，記憶持久，并提高理解分析能力。因此課堂教學中，注重發揮學生的主體作用，激發學生的創新意識，促進學生創新能力的形成，從而保證化學有效教學的實施。

四、倡導自主、合作、探究的學習，提高學生的學習能力，發展創新思維

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求老師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發現、分析、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，老師要多提供學生從事化學活動的機會，留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑困難、自己發現、探索解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力和能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平，老師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本化學知識、基本技能和基本思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯認，使他們在合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高，從而發展學生的創新思維。

例如，在學習實驗室制取氫氣的反應原理及氫氣的性質知識后，我指導學生對氫氣的可燃性實驗進行改進探究，讓學生利用自制儀器進行自己設計實驗方案。由于常規實驗制取氫氣，須經過驗純，該實驗具有一定的危險性。啟發學生利用自制儀器進行設計該實驗，這樣可化險為夷，此時學生興趣大增。學生在探究中獲取了知識，形成了實事求是的態度和一絲不茍的科學精神，培養了動手能力，豐富了學生的情感體驗，取得了良好的教學效果。采用自主、合作、共同探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、交流的能力，教會學生在合作中傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識，發展創新思維，實現課堂教學的有效性。

上述這些舉措的實施使學生的化學成績有很大程度的提高，因此強化課堂有效性教學，激發學生學習興趣，是發展學生個性、開發智力、培養創造和應變能力的手段。實踐證明，重視課堂有效性教學，不斷改進教學方法，對教師的教和學生的學都起到了有力的推動作用，有利于全面提高化學教學質量，從而真正實施化學有效教學。