讓課堂教學更高質更有效

文章編號:1008-0546(2010)04-0032-02中圖分類號:G632.41文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.013

高質有效的課堂教學就是讓學生獲得充分的發展，內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一發展，這是新課程基本理念來規定的發展。新課程標準要求教師要轉變教學觀念，積極學習新的教育教學理論、現代教學手段，汲取最新的科學信息和教育動態信息，以創新的思維方式進行教學活動，做到課堂教學的高質有效。

一、高質有效的課堂教學，需要教師設計組織高質有效的課堂教學活動。

教學中，教師要真正地把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。面對學生有別于他人的探究方式，教師要多問問:“你是怎樣想的?”“你為什么會這樣想?”引發學生間的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高的層次開展學習。

例如，在學習“根據化學方程式的計算”一節內容時，教師通過一組精心設計的問題讓學生自己把第一個例題一步步解出來，并歸納解題步驟;然后以第二個例題為原形，制成活動投影片，不斷變換其中的條件進行變式訓練;接下來再搞一個學生編題、解題的擂臺賽……，這樣可以使學生徹底掌握根據化學方程式計算的原理了。又如，復習溶液中溶質質量分數計算時，設計了“把10 gNaCl溶于90g水中，求形成溶液中溶質質量分數。”學生們很快得出等于10%的答案。設問:如果改變題目原設條件呢?這時學生思維活躍，大膽聯想，很快編出了10多個新題目，其中把NaCl改成其他物質的有:①改成Na2CO3·10H2O(溶于水后Na2CO3是溶質);②改成Na2O(Na2O先和水反應生成NaOH，NaOH是溶質);③改成CaO(CaO先和水反應生成Ca(OH)2，但Ca(OH)2是微溶);④改成Na(Na與水反應生成NaOH和H2，NaOH是溶質)。經過同學們動手動腦，改變了解題思路，增大了解題難度，鍛煉了學生創新思維的能力。

二、高質有效的課堂教學，需要教師做一個成功的引導者。

教師對于課堂教學的設計，除了把學生自主學習作課堂教學的重要步驟，精心設計每一個自學的目標、內容，加強學習方法的指導外，還要努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，努力讓學生產生學習的愿望和動力。同時，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。

例如，學生實驗“氧氣的制取”，具有加熱制取氣體的特點，因而實驗前給學生準備了加熱制取氧氣所必需的藥品和儀器，如KClO3、KMnO4、酒精燈、試管、導管等。但是，為了有利于學生實驗的開放、學生思維的創新，還給學生增添了不用加熱來制取氧氣的藥品和儀器，如H2O2、分液漏斗、燒瓶等。實驗時，學生做完了加熱制氧，可再用H2O2分解制氧，不過須在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2、鉛片、錳片、CuSO4溶液、紅磚粉末、土豆塊、豬肝塊等。有的同學繼續選用MnO2，由于反應劇烈不易控制而驚疑，待教師引導用分液漏斗將H2O2慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時，學生茅塞頓開，便自如地操作起來。這種開放式的學生實驗，既滿足了課堂教學的一般要求，又兼顧了學生的差異性，同時也逐漸地將全體同學引到了嘗試創新的境地。

三、高質有效的課堂教學，需要教師盡力為學生提供思考的機會。

學生學習的是前人的間接經驗，但這些內容對他們來說是未知的。通過自己的思考求得問題的解答是學生創新活動的主要內容，更是使創造性思維得到訓練的有效途徑。因此，教師要善于啟發學生，使學生面對一個預定的問題能運用已有的定律、概念、事實等提出自己的見解，找到解決問題的途徑。凡是學生經過思考能回答的問題，應盡力讓學生他們自己思考。

例如，在復習氧氣的化學性質時，可向學生提問:“你知道為什么在學校灶房的爐坑里要安裝一個鼓風機嗎?”這比教師問“你知道氧氣具有哪些化學性質”好得多。前者由于學生早有接觸，只是沒有認真思考過，這么一問引起學生的思考。此時，教師可抓住這一機會，進一步向學生指出:“除煤和柴之外許多物質都可在氧氣中燃燒，甚至鐵絲也可在氧氣中燃燒”，隨即逐一舉出課本中的幾個化學反應。要鼓勵學生大膽質疑，然后討論解決，經過討論不能解決的，再由教師輔導解決。

千萬不要把學生看做是知識的容器。否則，我們的課堂教學就會“滿堂灌”，多而復雜，白白地浪費了學生的學習時間;我們布置給學生的作業就會“以量取勝”，讓學生無聊、無奈，不斷地消磨學生的學習興趣，削弱學生的學習的積極性。

要把學生看做是天生愛學、潛力無限的教學資源。既然這樣，我們的課堂教學就會要做到“少而精”，深入淺出。學生在課堂上就會有更多的時間動腦、動手、動筆、動口，學得生動活潑。我們給學生布置的作業就會以少勝多，學生就會越做越有興趣，在提高了知識和能力的同時，學習興趣得到了升華，學習方法也獲得了進一步的完善。

例如，有的實驗需要較長的時間，要鼓勵學生堅持操作;有的實驗較難成功，應允許失敗并鼓勵重做;有的實驗現象不明顯，要引導他們細致觀察;有的練習難度較大，要鼓勵他們獨立思考直至獲得正確答案等。

學生學得知識、習得能力的過程，必須通過其自身的感知、體驗、內化、感悟，才能由懂到會，再到能，以至熟能生巧。“懂”就是知道、了解;“會”就是領會、理解，是會怎樣做;“能”是能夠，有能力，善于勝任。我們教師在課堂上的“講”，也只能解決學生的“懂”的問題。學生要達到“會”和“能”的境界，還得靠自己去動腦、動手，內化、感悟、升華。這就要求我們的教師講要“少而精”，因為多講完全是一種痛心的浪費。

四、高質有效的課堂教學，需要教師積極地評價學生。

對學生化學學習的評價，可以從以下幾個方面來進行:⑴以不同的方式來評價學生的學習效果。如允許以小組合作的形式來完成化學作業，允許學生以自己的方式來展示學習成果等。⑵讓學生用自己的語言描述化學圖像信息所反映的化學知識，用簡略的圖表建構知識體系，評價學生的理解水平。⑶觀察學生收集、整理、分析化學信息的能力，評價學生的自主學習、探究性活動水平。⑷觀察學生在討論活動中的表現，評價學生在化學學習中的情感態度與價值觀。⑸評價學生是否能將所學化學知識用以解決現實社會中的問題，達到“學習對生活有用的化學，對終身發展有用的化學”的目的。

五、高質有效的課堂教學，需要教師不斷學習、反思，完善課堂教學。

教師要反思自己的教學實踐過程，對自己的教學行為、決策及由此產生的后果進行自我反思。隨著新課程的運行，教師調整自己的角色，改變傳統的教育方式，不把自己禁錮在學科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結構，成為一名綜合型教師。教師只有具備了多方面的知識，并相互滲透使各種知識融會貫通，才能創設并提供恰當的培養創造力的良好環境和條件，并幫助學生去理解和發展發散思維，最終實現創造性教育的目的;同時還需不斷地學習，用先進的教育理論武裝自己，不斷學習優秀教師的成功經驗，用于指導自己的教學實踐，逐漸形成自己的教育教學風格。