撰寫教學設(shè)計——你準備好了嗎?

摘要:要轉(zhuǎn)變學生學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學達到最優(yōu)效果，教學設(shè)計的創(chuàng)新編寫是一個不可忽視的問題，而要能夠做到創(chuàng)新、不落俗套，撰寫教學設(shè)計前做好一些準備工作顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞:教材;重點難點;學情分析;教法學法

文章編號:1008-0546(2010)04-0046-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.018

一個真正經(jīng)過潛心研究、把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會給課堂帶來無限的生機與活力。然而，當前教師教學設(shè)計的編寫存在諸多由于準備不充分而出現(xiàn)的較多不良傾向，或者是撰寫教學設(shè)計前對三維目標關(guān)注不夠;或是照搬現(xiàn)成的教學參考資料，在設(shè)計中不關(guān)注學情，導致課堂教學與學生實際生活經(jīng)驗脫節(jié);或是在設(shè)計中過分強調(diào)“預設(shè)”，忽視了課堂的靈動;或是設(shè)計中注重知識傳授而忽略方法的滲透;或是設(shè)計中問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計等等。那么在撰寫教學設(shè)計前究竟要準備好哪些工作呢?下面以人教版必修2“來自石油和煤的兩種基本化工原料—乙烯”來例談，以期拋磚引玉。

一、分析教材

1.分析教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是有機化學中最基本的核心知識之一，一方面它能夠滿足公民基本科學素養(yǎng)的要求，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，進一步認識有機化學已滲透到生活的各個方面，能用所學的內(nèi)容解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面，它能為進一步學習有機化學的學生打好最基本的知識基礎(chǔ)，激發(fā)他們進一步選修《有機化學基礎(chǔ)》模塊的欲望。

通過甲烷和烷烴的學習，學生能初步從組成和結(jié)構(gòu)角度認識甲烷的性質(zhì)，但需要對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的關(guān)系進一步強化認識。乙烯的分子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的學習能夠加深他們對這一關(guān)系的認識并形成探究有機物性質(zhì)科學的方法，為下一步繼續(xù)學習苯分子提供一定的理論基礎(chǔ)，并激發(fā)學生的質(zhì)疑。可以說本節(jié)課內(nèi)容無論是從知識還是方法的維度上，都在教材體系中起著重要的承上啟下的作用。

另外本節(jié)內(nèi)容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產(chǎn)品，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過乙烯的性質(zhì)和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性，能夠讓化學與生活相聯(lián)系，強化理論與實際的聯(lián)系，使學生感到熟悉、親切，可以增加學生的興趣和熱情。

2.分析與處理教材

(1)分析教材

此部分內(nèi)容包括了乙烯的分子結(jié)構(gòu)、乙烯的化學性質(zhì)(氧化反應(yīng)、加成反應(yīng))、乙烯的用途。在教材中同時還設(shè)置了四個小欄目把這部分內(nèi)容成功的進行過渡。開始設(shè)置了“思考與交流”，讓學生在已有的經(jīng)驗或者熟悉的事實和現(xiàn)象基礎(chǔ)上去體驗化工原料的重要價值，并使學生對將要學習的問題充滿興趣;然后設(shè)置了“科學探究”，引導學生認真觀察教師所做的演示實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，去從實驗中發(fā)現(xiàn)困惑和認知沖突，引起懸念;接著通過“學與問”來認識乙烯的結(jié)構(gòu)，同時檢驗對舊知識的掌握程度;最后設(shè)置了“實踐活動”，讓學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來了解乙烯的用途，揭示化學科學的奧秘。

(2)處理教材

首先，認識課程標準中行為動詞及規(guī)定內(nèi)容的變化是處理教材的前提。

其次，掌握新舊教材的整體編排思路是解決教學深度的根本。舊教材中是遵循乙烯的制法、乙烯的性質(zhì)、乙烯的用途、烯烴的順序來介紹的，注重知識邏輯結(jié)構(gòu)的嚴謹性;而新教材中涉及此部分的知識體系比較零碎，邏輯結(jié)構(gòu)不是很嚴謹，因此教師有時由于思維的定勢或不理解教材編寫的整體結(jié)構(gòu)而隨意擴充內(nèi)容和難度，人為增加學生的學習障礙。值得注意的是，新教材中將乙烯的部分內(nèi)容放在必修課本中講授，而將乙烯的制取安排在選修5第三章乙醇的化學性質(zhì)中講，乙烯的結(jié)構(gòu)特點、烯烴性質(zhì)的遞變性、烯烴的順反異構(gòu)等拓展性內(nèi)容都放在選修5第二章第1節(jié)脂肪烴中講解，體現(xiàn)了本節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、廣泛性，說明它是所有學生所必需具備的知識。盡管本節(jié)教材仍是按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思路呈現(xiàn)，雖然比較傳統(tǒng)，但是增加了新的元素，就是在教材內(nèi)容中增添了“思考與交流”、“科學探究”、“學與問”、“實踐活動”等促進學生參與的欄目，具體教學時不一定要按照教材順序，可從“實踐活動”出發(fā)，貼近學生生活，引出本節(jié)課主題。

再次，研究學生的最近發(fā)展區(qū)是適當對教材進行拓展的重要保證。具體教學中不必講解單鍵和雙鍵的概念，也不必講解馬氏規(guī)則，但是對乙烯的分子結(jié)構(gòu)，特別是碳碳雙鍵的特點還是應(yīng)該讓學生形成觀念的。但是，對于有些內(nèi)容，如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應(yīng)等內(nèi)容，到底該不該涉及要取決于學生的學習水平，這就要求我們?nèi)パ芯坎煌瑢W生的最近發(fā)展區(qū)。對于普通班級水平的學生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那些學有余力的學生來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規(guī)定的是最低標準，是上不封頂?shù)摹?/p>

3.確定教學目標

根據(jù)課程標準的要求和教材編寫的意圖，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點和素質(zhì)教育的要求，確定以下教學目標:

4.教學重難點及突破

本節(jié)內(nèi)容的教學重點是乙烯的加成反應(yīng)，而教學難點是乙烯結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。準備如何去突破教學難點與重點呢?

(1)做好演示實驗，引發(fā)認知沖突

建構(gòu)主義理論認為，學生的學習過程是在新舊知識相互作用的前提下，通過同化和順應(yīng)來建構(gòu)新知識，來豐富、重組和優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)。因此教師首先要做好演示實驗“石蠟油分解實驗”，讓學生清楚地觀察到石蠟蒸氣通過熾熱的碎瓷片表面發(fā)生化學反應(yīng)，生成一定量的氣體，該氣體能使酸性高錳酸鉀溶液的紫色褪去，也能使溴的四氯化碳溶液褪色，并且可以燃燒，而且燃燒時火焰明亮有大量的黑煙。由于學生對烷烴的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的認識，本實驗直觀地表明，石蠟油分解產(chǎn)生的氣體中有與烷烴性質(zhì)迥然不同的物質(zhì)存在，這氣體是什么物質(zhì)?引發(fā)學生認知沖突。

(2)展示乙烯結(jié)構(gòu)，多角度認識乙烯

首先用chemsketch軟件畫出乙烷、乙烯的球棍模型和比例模型，并使其在三維空間旋轉(zhuǎn)，讓學生從空間上去認識乙烷與乙烯的區(qū)別;然后向?qū)W生展示實物球棍模型，讓學生去了解乙烯結(jié)構(gòu)中原子所處的相對位置及各鍵之間的夾角，構(gòu)建乙烯結(jié)構(gòu)的表象認識;再要求學生用課前準備好的橡皮泥及竹簽自己構(gòu)建乙烯模型，去體驗乙烯的真實結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建過程中，指導學生要注意6個原子是否在同一平面、雙鍵所處平面是否與6個原子所處平面垂直、鍵與鍵間夾角是否為120°等等，然后讓學生根據(jù)其結(jié)構(gòu)寫出其結(jié)構(gòu)式、電子式;最后通過乙烷與乙烯結(jié)構(gòu)的鍵參數(shù)對比，總結(jié)出乙烯與乙烷結(jié)構(gòu)的不同，多角度認識乙烯結(jié)構(gòu)，從而預測乙烯化學性質(zhì)與乙烷不同。

(3)演繹推理與實驗相結(jié)合，強化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

由于前面的石蠟油分解演示實驗現(xiàn)象明顯，因此沒有必要再分組驗證乙烯的化學性質(zhì)，因此在具體的教學過程中宜采用演繹推理與播放實驗錄像相結(jié)合來了解乙烯的化學性質(zhì)。同時由于學生已經(jīng)對乙烯的結(jié)構(gòu)有了充分的認識，意識到乙烯與乙烷結(jié)構(gòu)的不同，因此可以借助計算機軟件來模擬乙烯的加成、加聚反應(yīng)的歷程，并且可利用學生手中已有的乙烯的橡皮泥模型，依據(jù)碳碳雙鍵中有一根化學鍵易斷裂且有機化學中碳是四價的原則，引導學生去理解加成反應(yīng)的概念，這樣更有利于突破難點，變靜為動，變抽象為形象，引導學生在課堂上積極參與，利用演繹推理與實驗相結(jié)合來突破教學重點與難點。

二、分析教學對象

1.知識技能基礎(chǔ)

學生在前一節(jié)甲烷及烷烴的學習中，已經(jīng)初步形成了學習有機物的一般方法，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”，而且已經(jīng)可以用橡皮泥來構(gòu)建物質(zhì)的球棍模型，學生基礎(chǔ)知識扎實，綜合素質(zhì)較好。

2.學習能力方法

學生學習化學已經(jīng)一年多，具備一定的化學知識，初步確立學習化學的思維方式——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，大多數(shù)的學生具備通過閱讀課本的實驗說明，獨立完成實驗以及通過觀察實驗現(xiàn)象，分析、推理得出實驗結(jié)論的能力。學生具備相當?shù)莫毩l(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，逐步適應(yīng)探究學習方式。

3.非智力因素

由于此部分知識與學生的生活有聯(lián)系，而且是處于必修層次的水平，與學生現(xiàn)有認知水平相對較為接近，因此學生學習化學的興趣及在課堂內(nèi)外的參與程度較高，比較適合實驗-質(zhì)疑-實驗-演繹的教學模式。

三、教法分析

實驗引導、驗證法:通過做好演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，了解乙烯的化學性質(zhì)，然后按照“提出假設(shè)→討論→思考→給出事實→實驗驗證→得出結(jié)論”的模式組織教學。

模型展示法:本節(jié)內(nèi)容涉及到乙烯分子的結(jié)構(gòu)問題，較為抽象，學生較難理解。在教學中可多使用球棍模型、乙烯的三維空間旋轉(zhuǎn)、乙烯結(jié)構(gòu)的手工制作等組織教學，這樣可以增加學生的感性認識，并采用與乙烷結(jié)構(gòu)對比的教學方法，幫助學生了解乙烯的結(jié)構(gòu)。

多媒體演示法:本節(jié)課的教學中，有多處采用了多媒體教學。利用chemsketch軟件來畫出乙烷、乙烯的球棍模型和比例模型，并使其在三維空間旋轉(zhuǎn)，讓學生從空間上去認識乙烷與乙烯的區(qū)別;利用錄像來驗證乙烯的化學性質(zhì);利用flash動畫來演示乙烯加成反應(yīng)的歷程，突破教學難點，變靜為動，變抽象為形象。

四、學法分析

觀察學習法:通過觀察分子結(jié)構(gòu)模型，掌握物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)特點;全面觀察實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力。

對比學習法:通過對比學習，掌握乙烯與乙烷結(jié)構(gòu)的不同;通過燃燒火焰的情況對比，得出含碳量的不同對物質(zhì)燃燒火焰的影響;通過加成反應(yīng)與取代反應(yīng)的對比，突出碳碳雙鍵與單鍵性質(zhì)的區(qū)別。引導學生利用對比的方法把知識學活，通過對比學習可以培養(yǎng)學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。

討論學習法:通過積極參與討論，培養(yǎng)學生的思維能力。例如在石蠟油的分解演示實驗中，針對反應(yīng)現(xiàn)象提出如下問題:燃燒時火焰明亮，有黑煙生成，是乙烷的性質(zhì)嗎?乙烷不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是石蠟油分解產(chǎn)物中卻有使酸性高錳酸鉀溶液褪色，它說明了什么問題?石蠟油分解產(chǎn)物通入溴水中使溴水褪色，是否也像烷烴一樣發(fā)生了取代反應(yīng)(聯(lián)系取代反應(yīng)發(fā)生的條件)?

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。看似簡單的教學設(shè)計的撰寫其實需要在此之前做很多的準備工作、付出很多的辛勤勞動。教師也只有在全面認識課標、合理處理教材的基礎(chǔ)上，去研究學情，才會確定教學目標和教學的重點與難點，從而借助于具體教法和學法，突破重點與難點，這樣才能在撰寫教學設(shè)計時有創(chuàng)新之舉。

參考文獻

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