優化課堂提問 提高教學效率

摘要:針對高中生化學學習興趣普遍缺乏、教師不能選擇恰當的教學情景、學生的主題地位未能充分顯示、學生學習化學的主動性不夠等詬病，從課堂提問的設計和實施兩個方面探討了新課程背景下優化課堂教學效率的對策。

關鍵詞:化學新課程;課堂教學效率;提問設計;提問實施

文章編號:1008-0546(2010)04-0027-03中圖分類號:G632.0文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.011

2004年秋季，廣東、海南、山東和寧夏四省(區)實施了高中化學新課程，2005年起我省也已全面推進新課程的實施。這是我國中學化學課程改革史上的一件大事，也是對21世紀的化學教師極具挑戰性的一項任務。

高中化學課程標準研制組對近1000名高中學生就化學學習方式、學習心理、師生關系等方面的情況作了調查，得出了如下一些結論:高中生化學學習興趣普遍缺乏、教師不能選擇恰當的教學情景、學生的主體地位未能充分顯示、學生學習化學的主動性不夠等。

有鑒于此，化學教師在實踐新課程理念時應重視教學情景的創設，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、化學方程式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。而新課程給化學教師安排的課時卻并不充裕，因此，如何在規定時間內有效的完成教學任務是化學教師實施新課程時亟待解決的重要課題。

學源于思，思源于疑，沒有問題就無以思維。“沒有問題的教學”正是課堂教學的問題所在。所以筆者認為，要真正貫徹實施新課程的理念，提高課堂教學效率，就必須以問題為載體，克服單向灌輸的陋習，把學習的主動權還給學生，引導學生主動思維，自主學習。

一、課堂提問的設計

《高中化學課程標準》在教學建議中指出化學教師要充分認識到學習問題對于學生學習動機的激發、意義的建構、知識的生成和創新以及應用技能的培養都具有無可替代的價值。在高中化學教學中要特別重視掌握問題設計技術，在教學中增強學生的問題意識，設計或引導學生提出高質量的化學學習和探究的問題。

具體而言，教學中設計的問題的內容應該適合學生的知識基礎，應該以學生已有的知識、技能為起點;問題應該與一項或多項學習目標相對應，包含著幾條線索，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究;問題最好與學生的職業發展相聯系;問題的設計要能支持學習過程，如在問題情境中要提供相關的基本概念，鼓勵學生加以整合;問題能引發學生討論、探詢、查閱文獻、引發新的學習問題，能激發學習興趣和自主性。設計的問題要像現實生活情境中的實際問題，不能只有一個現成的正確答案，要具有開放性，能激勵學生的探究欲望，有利于學生的學習遷移、實踐能力和創新精神的培養。

例如在“化學能轉化為電能”的教學中就可以作這樣的設計:

首先利用伏打電池的故事創設教學情景，提出關于化學能如何轉化為電能的問題，引入新課的學習。

問題1伽伐尼和伏打對“動物電”見解有何本質區別?

問題2兩種不同的金屬用導線連接，在一定條件下為什么會產生電流?

問題3“伏打電池”的發明給你什么啟示?

然后通過原電池實驗幫助學生形成化學電池的感性認識，認識化學能可以通過化學反應轉化為電能。引導學生利用氧化還原反應知識分析實驗現象，了解原電池反應的基本原理，認識化學能轉化為電能的機理。

問題1實驗1(鋅片和銅片分別插入稀硫酸中)或實驗2(鋅片和銅片同時插入稀硫酸中)和實驗3(用導線把鋅片和銅片連接起來，插入盛有稀硫酸的燒杯中)發生的現象有何不同?

問題2為什么當鋅片和銅片連接后插入稀硫酸中，在銅片上有氣泡產生?鋅片和銅片上可能各發生了什么反應?

問題3靈敏電流計顯示有電流通過，電流是如何產生的?

最后，教師通過播放多媒體課件，總結歸納原電池的工作原理。實踐證明，通過自主思考和激烈討論，學生對原電池原理的記憶特別深刻。這樣的提問設計非但能激發學習興趣、活躍課堂氣氛，更極大的提高了課堂教學效率。

二、課堂提問的實施

課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生的學習興趣，訓練思維品質，提高思維能力。富有啟發性的問題更能大大開闊學生的思路，為學生創造性的發揮提供了廣闊的天地。在實施素質教育，注重學生能力的今天，教師更應講究提問的藝術，精心設疑，努力優化課堂提問，有效地發揮課堂提問所特有的路標作用。

1.提問的方式

提問的方式很多，可正問、反問，也可以曲問。既可明問，也可暗問;既可寬問，也可窄問;既可單問，也可重問;既可追問，也可聯問;既可欲正故誤地問，也可以虛求實地問;既可對照比較地問，也可鋪路搭橋地問。結合課堂教學內容和教學方法，針對不同問題，選擇恰當的提問形式，可以大大提高課堂教學效率。

(1)直問:對某一簡單問題直接發問，其表現形式為“是什么?”、“有什么?”等。

(2)曲問:為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側面，尋找契機發問。

(3)反問:針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結反問，使學生番然醒悟。

(4)激問:使用激勵性提問，激發學生學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態調動到興奮狀態。

(5)引問:對學生難以理解問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

(6)追問:是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“如果將題設條件改為……，又該如何解答”等。

2.提問的時機

提問是否適時，對于學生學習的主動性和自覺性有很大影響，所以教師要掌握提問的時機，應在學生似懂非懂，急于弄清而又窮于表達之時提問;在教學中遇到重點、難點、疑點之時提問，這樣既能激發學生學習的興趣，又能集中學生的注意力，從而提高教學質量。

例如在比較二氧化硫和次氯酸漂白性時，通過演示實驗，提出為什么二氧化硫、次氯酸分別與指示劑作用時有的褪色，有的不褪色?它們起漂白作用的原理是否相同?氯氣能否使品紅溶液褪色?二氧化硫、氯氣同時通入紫色石蕊試液中，現象如何?學生好奇心強，積極思考，然后在學生有所了解，有所領悟的基礎上，再進行實驗研究，生動深入講解，可收到良好的效果。

3.提問的深度

注意提問的適度性是成功提問的決定因素。如果提問太平直淺顯，學生回答興趣不濃，就不能激發思維能力;若問得太難，超出學生的能力水平，學生努力思考后還是回答不上來，則會影響學習積極性。難易適度的問題，應該是學生根據已有的知識，通過一定程度的思考和討論就能基本解決的問題。如果問題有一定難度，則應該由淺入深地分解成幾個小問題，以免學生望而生畏。這樣的提問，能激發學生的學習興趣，也可使學生的思維能力得到訓練和提高。

4.提問的數量

提問固然能幫助學生思考，有利于教學質量的提高，但其數量要適宜。如果走向“滿堂問”的極端，過多地提問，學生也會產生怯場、厭學的現象。有些教師養成了問“是不是?”“對不對?”的口頭禪，非但不能促進學生思考，反而會讓學生產生反感，他們往往不是積極思考問題而是統計老師講了多少個“是不是”、“對不對”。所以，提問的數量及頻率的分配，應依據教材內容和教學需要進行適當安排。

通過科普知識包裝后的提問，與單純讓學生寫出N2與O2放電條件下反應的化學方程式(或酸雨形成的原因及有關方程式)的提問，教學效果顯然不同。

5.提問的技巧

課堂提問還應以心理學為理論基礎，掌握一定的技巧。就像包裝精美的商品能激發顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種答題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合，充分發揮非智力因素的作用，促進學生智力潛能的超常發揮。

例如，下面的提問就可以使學生的學習積極性猛然高漲，從而圓滿的解決問題。“在新疆與青海兩省區交界處有一狹長山谷，每當牧民與牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風大作，人畜皆遭雷擊而倒斃，奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當地牧民稱為‘魔鬼谷’。請用化學方程式表示‘魔鬼谷’牧草茂盛，四季常青的原因。”

6.提問的拓展

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓展思路，培養思維的發散性和靈活性。

如在學習電解質、原電池知識時，指導學生以電池為主題，通過查資料、做實驗等途徑研究電池的發展歷史、電池家族的成員、電池與環境等課題，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。這樣既使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，勇于突破和創新的意識和能力。

總之，高中化學課程標準規劃了課程的目標、課程結構和內容體系，提出了課程實施的一系列建議，描繪了一幅高中化學新課程的藍圖，也給廣大教師帶來了一系列的挑戰。作為一名新時代的教師應當勇于接受新的挑戰，積極參與，大膽嘗試，優化課堂教學，闖出一條適合不同學生不同發展要求的新路。

參考文獻

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