從課程目標的角度探索化學練習講評課的有效策略

文章編號:1008-0546(2010)04-0037-04中圖分類號:G632.0文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.015

一、問題的提出

在目前的練習講評課教學中，教師對于教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等都存在著問題，教師自己也感到有些茫然。不論是從知識與技能、過程與方法還是情感態度與價值觀等方面，都與化學課程目標有著較大的偏差，“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少，有些講評教學走進了以下一些誤區:

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會，淡化了情感態度與價值觀的教育。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、化學練習講評課有效性的評價標準

從課程目標的角度判斷教學行為有效性有三個參考指標:從教學過程看，教學行為遵循了教學規律;從教學結果看，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習方式;從教學投入和教學產出關系看，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大程度地改善了學生的學習能力。筆者認為，化學練習講評課的有效性的評價標準可以歸納為以下幾點:

1.目標實現的有效性。設定確實可行的目標，有效地“使學生具有較強的化學運用能力和一定的審美能力、探究能力”，尤其是能夠在一定程度上改善學生的化學學習狀態和學習成績。

2.學習過程的有效性。遵循化學學科的教學規律，充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，重視學生思維過程的檢驗和改進，“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。

3.投入與產出的收益性。能在有限的時間內最大程度地幫助學生調動知識經驗構建知識體系，并提高靈活應用的能力，“逐步形成富有個性的化學學習方法”。

三、練習講評課有效教學的策略

1.把握講評時機，重視學生情感

每次練習結束之后，學生都急切地想知道自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，練習講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，練習講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范;思路清晰、思維敏捷;解法獨到、有創造性等。講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解，講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時滯后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足的愉悅。對他們的錯誤解法要指出其出錯原因，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會?”應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的心理境界。

2.分析錯誤原因，凸顯思維過程

蘇霍姆林斯基說:“犯錯誤是學生的天性和權利。”學生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤，這是教師在練習講評課上大有可為的教學資源。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。筆者認為可以通過錯答呈現的形式引導學生自主探究，分析“致錯因子”，并強化正確方法。

案例1.將下列物質分別加入溴水中，溴水顏色不變淺的是()

A.KCl晶體B.KI晶體C. CCl4D. Mg

錯誤的答案為AB，分析原因是學生沒有意識到溴水中加入KI后存在反應3KI+Br2=KI3+2KBr，加入KI過量后顏色也變淺。

案例2.最近發現一種由鈦原子和碳原子構成的氣態團簇分子，如左圖所示，頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，它的化學式是_____。

這是一個關于從微觀結構圖確定晶體化學式的物質結構試題，教學中學生從氯化鈉晶胞圖算出了其化學式，很容易也按這個思維解答本題得出化學式為TiC而正確答案為Ti14Cl13，這就要求教學中教師要講清有關晶體結構的分析思想，還知識一個本來面目，學生也在“查錯——析錯——改錯”中達到了預設的目標。

3.引導自主探究，領悟規律方法

課程標準明確指出:“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法。”練習講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。在練習講評課中不能單純告訴學生結論、事實等，而要學生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才可有利于強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。因此，通過不同層次的答案分析探究，引起學生的認知沖突和探究欲望，并使學生通過比較分析總結出正確的答題規律和思維方法，能夠滿足學生自我實現的需要，是有效的教學行為。

案例3.某密閉容器中加入0.3 molA、0.1 molC和一定量的B三種氣體。一定條件下發生反應，各物質濃度隨時間變化如圖甲所示[t0~ t1階段c(B)未畫出]。圖乙為t2后改變互不相同的某一條件反應速率跟時間的關系，已知，t3~t4階段使用催化劑。下列說法正確的是()

A. 若 t1=15s，生成物C在 t0~t1時間段的平均反應速率為 0.004mol·L-1·s-1

B. t4~t5階段改變的條件為降低反應溫度

C. B的起始物質的量為 0.02 mol

D. t5~t6改變的條件是增大反應物濃度

這是討論一道關于影響化學反應速率和化學平衡錯誤率較高試題后，教師引導學生自主探究的一個變式題，學生先要會探究B氣體是反應物還是生成物?解決這個問題要分析圖像甲中A、C的數量關系、圖像乙中t4~t5階段的改變條件是什么?結合題目中圖乙為t2后改變互不相同的某一條件反應速率跟時間的關系，進一步推出為等體積反應。解決了這個問題其他的問題也就可以一一突破;最后選出答案:AC。通過這種練習的設置，使問題探究化，讓學生自主思考，討論，增加了學生的思維空間和密度，使學生在思考中肯定自己，找到自信;在思考中完善自己，理解規律方法。更重要的是通過思考，讓學生學到學習化學的基本方法，尤其是思維方法，從而真正實現“學會學習”。

4.巧設試題鏈接，構建知識網絡

課程目標理論認為教學的一個重要特征是組織的條理性。試題受卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，在練習講評時應當從一“點”出發，調動原有知識積累，并適當地補充新知識，把“面”帶出來。結合學生不同層次的需要，可以設以下鏈接:

(1)試題與舊知識(能力)的鏈接

建構主義學習理論認為，學習發生在新知識和已有知識在多種機會或過程聯結時，學生的先前知識影響其新知識的學習。因此當學生對試題涵蓋的知識和規律有一定理解難度時，可以鏈接原有知識，將零亂、缺乏聯系的已學知識條理化，形成系統，幫助理解。

首先，可以鏈接課本內容。在試題后巧設課本鏈接，既能喚醒學生記憶，引發學生有效回歸課本，又能最有效率地加深學生的理解，還能有效引導學生總結方法，可謂一舉三得。

案例4.下圖為模擬鐵生銹的實驗。鐵粉中均勻混有少量碳粉，撒入在內壁已分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的甲、乙兩支具支試管。打開止水夾片刻后，以下有關該實驗的說法合理的是()

A. 甲裝置中稀紅墨水倒吸量比乙裝置多

B. 甲裝置中發生的電化學腐蝕主要是吸氧腐蝕

C. 乙裝置中發生的電化學腐蝕主要是析氫腐蝕

D. 乙裝置開始導管口有氣泡冒出，接著紅墨水又較快倒流

這是討論一道有關金屬腐蝕類試題后圍繞課本內容中一個學生實驗改編過來試題，按照一般情況從書本知識來理解應選BC的，但實驗的實際情況卻是BD，命題專家曾多次說過做實驗和不做實驗今后的考試結果是不一樣的，學校的教學不能功利到有條件也不做實驗的地步，這個由教材開發的試題對中學化學教學有導向作用，也體現了化學的基本思想:實驗是化學的最高法庭，也有利于形成有關金屬腐蝕的知識網絡。

其次，可以鏈接做過的練習。尤其是知識點聯系緊、考查角度較相似的題目，讓學生在比較中同中求異、異中求同。

案例5.探索苯環結構時，可根據教材上交流與討論內容設計如下練習:碳碳雙鍵加氫時總要放出熱量，并且放出的熱量與碳碳雙鍵的數目大致成正比，現有如下三個熱化學方程式:

這是一道圍繞熱效應知識改造的試題，學生經過討論發現環己烯加氫放熱、環己二烯加氫放熱、苯加氫生成環己二烯卻吸熱，推知苯環結構不是單、雙鍵結構，由教材改造的這個練習可以使學生鞏固蓋斯定律知識、苯與環己二烯穩定性與能量的關系，拓展了知識的外延，讓學生自主構建了知識的內涵。

(2)試題與新知識(能力)的鏈接

當學生能夠有效地通過練習講評把握某個知識和方法的時候，可以通過范例或者練習的形式適當地鏈接比試題更新的知識，幫助學生完善知識體系，達到最優學習效果。如:討論有關CO2溫室效應時，可以引入“碳排放量”、“碳捕捉與封存”、“碳排放交易”、“碳信用”等與生活相關的新知識。

5.精選拓展題目，實現能力提升

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。練習講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度。拓展練習在形式上可為課堂練習也可為課后作業;在內容上可在原題的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行豐富，還可將考點擴展、深化、增加難度，從而幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說:

(1)用類題鞏固拓展

就某個知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。

案例6.草酸(H2C2O4)是二元弱酸，KHC2O4溶液呈酸性。向100 mL 0.2 mol/L的草酸溶液中加入1.68 g KOH固體，若溶液體積不變，則對所得溶液中各粒子濃度之間的關系描述錯誤的是()

A. c(C2O42-)+c(HC2O4-)+c(OH-)=c(K+)+c(H+)

B. c(C2O42-)+c(HC2O4-)+c(H2C2O4)=0.2 mol/L

C. c(C2O42-)

D. c(H+)

本題是學生做了有關離子濃度比較后的一個原題變換，要求學生根據溶液中鹽的水解、弱電解質的電離、電荷守恒等化學變化的規律，判斷溶液中離子濃度的相對大小，綜合考查學生對電解質溶液基本原理的理解情況和綜合分析解決問題的能力，考慮了酸式鹽溶液中、緩沖溶液中的離子平衡問題，鞏固了知識的內涵，擴大了知識的外延，提高了學生分析問題、解決問題的能力。(答案AC)

(2)將原題變化拓展

即在原題的基礎上從多個側面、多個角度進行知識點上的合理的變化，并將之以問題的方式進行鏈接，引起學生解題的積極性，拓展學生思維空間。

案例7.下圖是一種正在投入生產的大型蓄電系統，左右兩側為電解質儲罐，中央為電池，電解質通過泵不斷在儲罐和電池間循環;電池中的左右兩側為電極，中間為離子選擇性膜，在電池放電和充電時該膜可允許鈉離子通過;放電前，被膜隔開的電解質為Na2S2和NaBr3，放電后，分別變為Na2S4和NaBr。

討論左、右儲罐中的電解質是什么?寫出電池充電時陽極和陰極的電極反應式和電池充電、放電的反應方程式。充電過程中鈉離子通過膜的流向是怎樣的?

這是一道研究化學電源試題的拓展題，包含了大部分的電化學知識，設計這個練習時注意了夯實基礎，把握了知識內容與能力培養的關系。

教學藝術的最高境界就是在于把握好一個“度”字，學生學習的最高境界就是在于一個“悟”字。新課程的教學與考試的根本依據是課程標準，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三方面培養學生的科學素養是落實課程目標的根本方法，也是提高練習講評課教學有效性的主要策略。