生物探究性實驗表現(xiàn)性評價設計初探

摘要 表現(xiàn)性評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。對生物新課程中探究性實驗的一般程序、內(nèi)容選擇、活動表現(xiàn)性評價的方法、工具設計和成績評定等方面進行了探討。

關鍵詞 探究性實驗 表現(xiàn)性評價 教學評價 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

表現(xiàn)性評價是生物科學素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。

1 探究性實驗活動的一般程序

一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2 探究性實驗的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學習內(nèi)容，也可以是思辯性的學習內(nèi)容；可以是目前已有結論的學習內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結論的學習內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學習內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學思想。“克隆技術的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解。總之，生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，因此，有關生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學生未知的內(nèi)容，應是探究性學習的內(nèi)容。生物學與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發(fā)展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內(nèi)容，也是探究性學習的內(nèi)容。

3 探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程

3.1 評價的方法和原則

探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創(chuàng)造性應用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。

3.2 評價的操作流程

對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：

制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結。

4 表現(xiàn)性評價工具設計

4.1 對探究性實驗方案的評價

學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：

(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2 對探究活動過程和成果交流評價

在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。

對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：

(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。

5 活動表現(xiàn)評價的成績評定

活動表現(xiàn)評價是一種質(zhì)性評價方法，對學生在生物探究性實驗中的種種表現(xiàn)和結果進行一種綜合性評價，對學生的情感態(tài)度和價值觀這一項很難用定量的方法評價。因此，活動表現(xiàn)評價結果除了給學生打分數(shù)或評等級外，還應該給予質(zhì)性描述。質(zhì)性描述要使用激勵性的語言來表達，構建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，以促進學生在其原有水平上進一步發(fā)展。如筆者設計的表1、表2和表3中包含有等級評定這個項目。對于探究實驗專題組和個人成績評定可以采用表4和表5的評定方式。

表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方式，克服了以往傳統(tǒng)評價方法中“唯分論”的弊端，但是表現(xiàn)性評價尚有許多領域需要進一步地研究和探索。如活動表現(xiàn)評價中教師需要投入很多精力和時間，另外還要考慮財力、空間、時間和設備等方面的因素。因此，在選擇活動表現(xiàn)的任務時一定要審慎。在實施活動表現(xiàn)評價前教師要認真做好準備工作，評價結束后，要適時進行總結與反思。由于評價過程中，表現(xiàn)性評價標準的執(zhí)行可能存在很高的主觀性，所以評價的信度要關注，對評價活動中出現(xiàn)的失誤及時補救、修正。另外教師在探究性實驗中還應該嘗試一些其他形式的評價方法，譬如發(fā)展性學生評價，以相互裨益。