在設(shè)問(wèn)情景中學(xué)習(xí)生物科學(xué)

摘要 敘述了生物教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)設(shè)問(wèn)教學(xué)策略，科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的具體做法。

關(guān)鍵詞 設(shè)問(wèn)教學(xué) 問(wèn)題情境 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。這就要求生物學(xué)教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠充分地安排系列問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在若干的問(wèn)題串中逐漸認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探究知識(shí)重點(diǎn)，破解知識(shí)難點(diǎn)。近年來(lái)，筆者在運(yùn)用自行創(chuàng)立的目標(biāo)設(shè)問(wèn)教學(xué)策略組織生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)精心編制的問(wèn)題情境組織教學(xué)活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了這一新課程理念。目標(biāo)設(shè)問(wèn)教學(xué)策略的一般教學(xué)步驟為：課前預(yù)習(xí)一嘗試問(wèn)題一課堂示標(biāo)一設(shè)置問(wèn)題一課堂預(yù)習(xí)一學(xué)生討論一學(xué)生分析一檢測(cè)反饋。這一教學(xué)策略從根本上改變了“教師講得多，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)形式。只要教師備課時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)安排問(wèn)題情境，學(xué)生就能在探究解決系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地研究問(wèn)題，分析問(wèn)題，提示問(wèn)題的本質(zhì)屬性，從而養(yǎng)成善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，獲取系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)。具體的設(shè)問(wèn)情境主要有以下五種情況。

1 充分使用教材中的問(wèn)題

在現(xiàn)行人教社編寫的普通高中生物教科書中，幾乎每節(jié)內(nèi)容都編排了節(jié)首的“問(wèn)題探討”，多數(shù)內(nèi)容中都穿插了“思考與討論”。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，倘若教師能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行合理的組織，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問(wèn)題，必將對(duì)學(xué)生起到承上啟下，或前呼后應(yīng)，或求解新知的啟迪作用。

例如人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“群落的演替”中“問(wèn)題探討”關(guān)于“喀拉喀托火山爆發(fā)”內(nèi)容如下：1883年8月7日，印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長(zhǎng)出了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛。到了1909年，已有202種動(dòng)物生活在這塊新的土地上了。1919年已有動(dòng)物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來(lái)，形成了小樹林。討論：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?就這一“問(wèn)題探討”所列的問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不一定能完全回答清楚，但通過(guò)這樣一組問(wèn)題的引入，必將激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇和渴望，從而促使學(xué)生潛心思考學(xué)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力。

又如人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中，在介紹了組織液、血漿、淋巴后，教材設(shè)計(jì)了這樣一組“思考與討論”題：①為什么細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境?②組織液、血漿和淋巴有什么異同?③組織液、血漿和淋巴之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?能不能說(shuō)全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體?教師通過(guò)組織學(xué)生思考分析這些問(wèn)題，一方面加深了對(duì)細(xì)胞外液概念的內(nèi)涵和外延的整體把握和認(rèn)識(shí)，另一方面又為深入學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)環(huán)境、細(xì)胞外液的成分等知識(shí)導(dǎo)出了引線。

2 依據(jù)圖表，設(shè)定問(wèn)題情境

為了說(shuō)明知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系，教科書中穿插了很多圖表，這些圖表包含了大量的信息，如果教師上課時(shí)簡(jiǎn)單地講述圖表，學(xué)生常常會(huì)聽之乏味，效果甚微。倘若能夠根據(jù)圖表設(shè)計(jì)若干思考問(wèn)題，不但能夠引起學(xué)生的思維振蕩，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。

例如同繞人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①圖中的食物網(wǎng)中有幾條食物鏈?②鷹占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?③如果大量捕殺食蟲鳥，將會(huì)怎樣?④蛇與青蛙是屬于什么關(guān)系?⑤這個(gè)食物網(wǎng)抵抗外界干擾的能力如何?通過(guò)這些問(wèn)題的思考和解答，學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)的基本情況就會(huì)更清楚了，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了課文中提出的一些關(guān)于食物網(wǎng)的基本觀點(diǎn)。

又如圍繞人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5—8“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”。首先，將圖中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為表格(表1)。

并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題如下：①由圖中箭頭方向說(shuō)明了能量流動(dòng)具有怎樣的規(guī)律?②由生產(chǎn)者流入植食性動(dòng)物和植食性動(dòng)物流入肉食性動(dòng)物的能量比例分別為多少，揭示了怎樣的特點(diǎn)?③生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律?為什么?通過(guò)上述問(wèn)題的探究解惑，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的一般規(guī)律也就迎韌而解了。

3 在解剖知識(shí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題

在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。在普通高中生物教科書中，有些基本的理論知識(shí)或概念部分，敘述時(shí)都比較瑣碎或單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)也比較機(jī)械，甚至不能被有效地消化吸收。假如教師在編排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地安排一些問(wèn)題并轉(zhuǎn)換成一些習(xí)題形式，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)就能夠具有針對(duì)性和方向性。

例如學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”一節(jié)時(shí)，圍繞“細(xì)胞中的水”設(shè)計(jì)如下的思考題：①水與生命的關(guān)系怎樣?②生物缺水會(huì)怎樣?③水在細(xì)胞和生物體的含量怎樣?④水的存在形式怎樣?⑤不同形式的水在細(xì)胞內(nèi)的比例怎樣?分別有何作用?同時(shí)列出一組相關(guān)的填空類習(xí)題，讓學(xué)生在思考上述問(wèn)題后解答：

水是構(gòu)成細(xì)胞的重要____________________，一般地說(shuō)，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量____________________。生物體的含水量隨著生物種類的不同____________________差別，生物體在不同的生長(zhǎng)發(fā)育期，含水量____________________。水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)結(jié)合，叫做____________________。細(xì)胞中絕大部分的水以游離的形式存在，可以自由流動(dòng)，叫做____________________。____________________是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑，____________________是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

如學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中“染色體變異”一節(jié)，對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“染色體結(jié)構(gòu)的變異”設(shè)置如下問(wèn)題：①染色體變異有哪幾類?②染色體結(jié)構(gòu)的變異有哪幾類?③染色體結(jié)構(gòu)的改變?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生新的變異?④染色體結(jié)構(gòu)的變異有何缺點(diǎn)?同時(shí)配合如下填空習(xí)題：

染色體變異可分為____________________和____________________兩類。染色體結(jié)構(gòu)的變異可分為____________________、____________________、____________________和____________________四類。染色體結(jié)構(gòu)的改變，都會(huì)使排列在染色體上的____________________發(fā)生改變，從而導(dǎo)致性狀的變異。大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體是____________________的，有的甚至?xí)?dǎo)致生物體____________________。

這樣，學(xué)生在課前和課堂預(yù)習(xí)教材及師生分析探究活動(dòng)的過(guò)程中，緊緊圍繞深入淺出的問(wèn)題串，一邊思考問(wèn)題，一邊解答習(xí)題，從而使學(xué)生既有預(yù)習(xí)的導(dǎo)向性，更有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，使所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容記憶更持久，理解更深刻。

4 在討論分析后提出疑問(wèn)

教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教會(huì)學(xué)生思考，使他們也能夠獨(dú)立地、依靠自己的努力做出同樣詳細(xì)的解釋。在生物學(xué)知識(shí)體系中，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較抽象和枯燥的。經(jīng)過(guò)一堂課上師生或生生間的分析討論，在進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)時(shí)，一部分學(xué)生可能對(duì)于部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)可能還知之不清或不甚理解。在這種情況下，就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)專門安排時(shí)間讓這部分學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)，從而請(qǐng)其他學(xué)生幫助這類學(xué)生來(lái)一起分析探究，直至搞懂弄通為止。

如在學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“光合作用的過(guò)程”時(shí)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且教材對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容濃縮較多，敘述跨度較大，學(xué)生普遍感到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程不易理解，更難將兩者結(jié)合起來(lái)解決具體問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)完教材內(nèi)容后，教師要充分安排時(shí)間，讓學(xué)生相互之間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：①[H]怎能成為活潑的還原劑?是怎樣還原CO₂成為糖類的?②[H]還原CO₂：成糖類(CH₂O)后原子的數(shù)量不平衡?③有的C₃怎會(huì)形成C₃的?④從光合作用的化學(xué)反應(yīng)式來(lái)看，產(chǎn)生的OO₂中的氧原子不是全部來(lái)自H₂O的?⑤H₂O的光解和CO₂的固定需要酶嗎?……

又如在學(xué)習(xí)人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“有絲分裂的過(guò)程”時(shí)，由于學(xué)生往往從平面角度理解有絲分裂，較難將細(xì)胞以立體空間的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，故在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后。同樣會(huì)提出各種疑難問(wèn)題。這時(shí)，教師要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑和暴露自己，如：①分裂間期的一條染色質(zhì)，為什么到了分裂前期就成為兩條姐妹染色體?②為什么分裂前期核仁解體、核膜消失，到了分裂末期又重新出現(xiàn)了?③染色體散亂地分布在細(xì)胞中，形態(tài)比較穩(wěn)定、數(shù)目比較清晰，這時(shí)為什么稱為分裂中期?④為什么有絲分裂產(chǎn)生的兩個(gè)仔細(xì)胞中染色體形態(tài)和數(shù)目與親代細(xì)胞相同……

在這種情況下，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的問(wèn)題契機(jī)，并努力引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)圖、讀圖的過(guò)程中，通過(guò)其他同學(xué)的真知酌見，來(lái)幫助“問(wèn)題學(xué)生”理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全面完成。5在反思總結(jié)中設(shè)問(wèn)求解

在生物學(xué)知識(shí)體系中，有些知識(shí)具有事物規(guī)律的普遍性，有些知識(shí)還有其本身的特殊性。知識(shí)的思維定勢(shì)常常使學(xué)生只能認(rèn)識(shí)一些表面現(xiàn)象，從而使所學(xué)知識(shí)單調(diào)或生硬，甚至導(dǎo)致知識(shí)的負(fù)遷移，妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的重組和建構(gòu)，影響想象的思維空間。

如在學(xué)完了人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”一課內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生課前、課堂預(yù)習(xí)及上課時(shí)的分析體會(huì)，請(qǐng)鄰近座位的同學(xué)相互交流討論所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑提問(wèn)，提出異議。這時(shí)，細(xì)心鉆研的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)(如果沒有學(xué)生提問(wèn)，則教師應(yīng)該順?biāo)浦鄣靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考再討論分析)：教科書P89第三自然段第一句話，細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動(dòng)都是由ATP直接提供能量的，①這里的‘絕大多數(shù)’是指什么意思?②這個(gè)問(wèn)題又告訴了我們什么道理?③今后的學(xué)習(xí)要注意什么問(wèn)題?在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，自然地認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重知識(shí)的前后聯(lián)系，仔細(xì)地思考，辯證地分析，正確地遷移，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

又如在學(xué)完了人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的分化”一節(jié)內(nèi)容后，有的學(xué)生可能會(huì)提出：同植物的組織培養(yǎng)相比，為什么不將單個(gè)已經(jīng)分化的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)成一個(gè)新的動(dòng)物個(gè)體?既然干細(xì)胞是具有分裂能力和分化能力的細(xì)胞，為什么一個(gè)干細(xì)胞至今還不能培養(yǎng)成一個(gè)器官或一個(gè)新個(gè)體?能夠提出這些有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，說(shuō)明其思考問(wèn)題的深度和廣度較一般學(xué)生深刻得多，這時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展研究水平，并鼓勵(lì)學(xué)生今后投身到生命科學(xué)的研究之中，從而更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，建功立業(yè)，造福于民。

運(yùn)用目標(biāo)設(shè)問(wèn)教學(xué)策略，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)的情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要注意：(1)所有的問(wèn)題可以是教師課前預(yù)設(shè)，也可能是課堂教學(xué)活動(dòng)中生成的，這就要求教師備課時(shí)充分考慮知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系，從而胸有成竹地駕馭課堂。(2)所有的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生個(gè)體或小組討論后得以解決，而不能由教師越俎代庖。(3)要營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任一環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正鞏固所學(xué)知識(shí)。(4)在課前和課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，安排專門時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)梳理知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)探究的習(xí)慣，從而通過(guò)自主預(yù)習(xí)真正解決大部分知識(shí)疑點(diǎn)。