“動態生成”課堂教學模式的構建與思考

動態生成的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學追求的最高境界。所謂“動態生成”課堂教學是指課堂中不能機械地按預設的思路教學，而應根據學生學習的實際情況，由教師靈活地調整，生成新的超出預設的教學流程，使課堂處于動態和不斷生成的發展過程之中，以滿足學生自主學習的需要?！皠討B生成”教學觀強調師生間、生生間互動(對話、合作、溝通)的動態生成狀態，比較重視問題的產生與解決的過程。近年來，筆者在高中生物課堂教學中開展了“動態生成”教學的嘗試，有效地激活了課堂，使生物課堂教學煥發出生命活力。

1 “動態生成”課堂教學模式的基本教學程序

現以高中生物必修二第六章第一節“雜交育種與誘變育種”(人教版)為例，簡要闡述這一模式的運用。

1.1 開放式導入，開發“原始資源”

通過開放式的問題、情境、活動，引導學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流、合作、碰撞，形成個性化的理解，生成各自新的認識，如新的思維方式、學習方式、觀點、認識、情感等等，從而實現對原始資源的有效開發。在本課開始時，教師給學生創設如下開放式問題情境：小麥高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對易染銹病(t)為顯性(基因自由組合)，現有純合的高稈抗銹病小麥和矮稈易染銹病小麥，可用哪些育種方式培育得到優良品種(ddTr)?問題情境創設后，首先要求學生進行個人自主學習，在閱讀課本的同時回憶以前學過的知識，嘗試自主構建答案。在學生自主學習的基礎上，再發動學生在各自的互助學習小組中充分交流討論，進行小組合作學習，并把探究得到的育種方案以遺傳圖解的形式記錄在紙上。最后，讓各小組推出一代表將本組的成果投影到大屏幕上并向全班作匯報。各小組代表文臺交流發言時，教師和其他各組學生積極參與評價，從而獲得了育種知識的主動建構。

在小組代表匯報以上方案時，班內個別學生發出了“不同聲音”：能不能采用“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”呢?

1.2 生成新問題“生長元”

教師在初步匯集這些不同理解的基礎上，及時挖掘、判斷、捕捉與教學內容、目標相關的新問題(生長元)，實現對學生“原始資源”的有效利用。本課教學中，教師以開放的心態，將教學的重心下放，把思考和解決問題的機會給予了每一個學生，使學生中的問題和差異暴露出來。教師面向每個學生進行信息采集，努力發現和關注學生的問題和差異，理智對待每個學生生成的資源，從而有效地開發了學生的“原始資源”，激發學生資源的生成。這些生成性資源中，“雜交育種方案”和“誘變育種方案”是在教師教學預設范圍之內的，教師可按預先設計的對策教學；但“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”則是出現在教師預料之外的情況，教師要思考這些生成的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生發展，如果是有益的，那么即使它偏離本課的教學目標，教學也要跟著學生的思路走，生成新的問題“生長元”。在教學中個別學生發出的“不同聲音”——“單倍體育種方案”、“多倍體育種方案”，就是本課生成的新問題“生長元”。

1.3 生成新的教學思路，形成“方案性資源”

教師根據已開發的“生長元”重組課堂教學，在進入下一個教學環節時，調整教學方法、組織形式和教學順序等。針對新的有價值的新問題進行轉化與利用，通過網絡式的師生、生生以及內容和環境的變化等多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”。本課在出現新問題“生長元”后，教師讓學生回憶以前學習過的“染色體變異”的知識，并填寫表1。

在正確填寫完上表后，教師再組織學生進行小組討論，通過“對話”進行合作學習與社會性建構，各組寫出單倍體育種方案的遺傳圖解，并通過投影展示給全班同學。學生經討論分析，發現是不能用多倍體育種方案來獲得穩定遺傳的矮稈抗病品種的。而單倍體育種方案主要繪出了以下幾種遺傳圖解(圖3)。

1.4 引出新的開放性問題

教師匯集不同的方案性資源，組織學生一起作討論、比較、互補、修正，形成比單個方案性資源更為豐富、綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，產生新的主題。對于學生繪出的單倍體育種方案的2種遺傳圖解，教師不急于指出其中的錯誤，而是讓學生在小組內討論：單倍體育種中優良品種的篩選應在育種進程中還是育種結束后進行?學生在思維碰撞的過程中明白了B圖錯誤的原因。在本課的最后，教師讓學生分析：在解決問題情境的三種育種方式中，最快速的方法是什么?最簡易的方法是什么?創造新性狀的方法是什么?若有親緣關系較遠的兩種植物作為育種材料，要培育出具有兩者遺傳特性的植物新品種，又該如何育種呢?從而在本課結束時又引出新的開放性問題，讓學生帶著問題離開課堂。

“動態生成”課堂教學模式的基本教學程序可用圖4表示。

2 動態生成課堂教學的思考

2.1 動態生成教學需要樹立學生資源意識

教學不僅要將學生看作是“對象”、“主體”，還要看作是教學資源的重構者和生成者。學生資源是課程資源的重要組成部分，它主要指在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等，表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會等。學生就好像是一個個資源開發者，教師只需要發布“資源信息”，資源就會源源不斷涌來。學生自身的知識、經驗、智力、情感等因素，構成了學生內在的“資源”，一個學生就是一個獨特的“資源點”。課堂教學中學生資源無處不在，教師必須樹立學生資源意識，將學生資源作為重要的教學資源，以學生的發展為本，在教學中真正關注學生，用心去感受學生身上的每一個細節。這樣，課堂也會因此更加靈動、更加和諧、更加富有生命力。

2.2 動態生成教學需要精心策劃彈性方案

真實有效的課堂教學是師生互動交往的過程，而要實現師生的真正互動，就要在教學方案的設計上強調教師為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。也就是說，生成性教學的預案應以“彈性設計”為取向，進行軟設計。

(1)教師要認真解讀課標，鉆研教材和學生。教師吃透教材，可以更好地把握教學重點，將教學中動態生成的資源合理取舍，向目標集中，提高教學效果。教師掌握學生的認知水平和思維特點，有利于教學設計并保留一定的彈性，讓學生有話可說，同時也能夠最大限度地預想課堂中學生可能提出的問題，可能做出的回答，并制訂應對策略。

(2)教學目標的制定上要有彈性。教學目標的確立要注重“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”的整合，構建開放的三維目標體系，把學生看作整體的人、發展的人、獨特的人。教學目標的價值取向應在于關注生命，重建學生的精神世界，指向學生的行為實踐，賦予教育以生活意義和生命價值。因此，目標設計一開始，教師必須意識到學生存在，設計靈活的教學概要。要注意的是，這個概要應在教學現場伴隨教師和學生、學生和學生、學生和教材等多邊互動的過程中保持動態發展。

(3)教學內容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發，所有有關人與自然、人與社會、人與自我等任何方面的材料都可作為學習內容。因此，教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有用信息來調整教學內容。

(4)教學方法的使用上要有動態性。為了在課堂上把學習時間和空間最大限度地還給學生，教學方法根據實際情況應靈活多變，力求最大限度地適應課堂教學的動態需求。教師要根據教學內容設計情境式教學法，聯系學生的生活經驗，讓學生展現個性化的情感表達；運用啟發式教學法，激發學生的學習動機，讓學生進發智慧的火花；設計討論式教學法，讓學生充分地進行思想交流和交鋒，促進動態生成的實現。

(5)教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節在用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間的安排要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。

2.3 動態生成教學需要靈活駕馭實施過程

教學是一個開放的活動系統，它與教師、學生、環境、政治、文化背景，甚至國情等密切相關，是內外各種因素相互制約、綜合作用的過程，它本身是人為的、流動的、系統的。而包涵在這個過程體系之中不論是外部還是內部的各個因素的相互作用，都會使教學過程呈現出千變萬化的一面。因此在教學中，即便教師作了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素。這就要求教師在教學過程中不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學生的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，教師要含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。