淺談中學生物教學評價策略

對學生評價，新課標提出：教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。在具體評價過程中，要以增強學生學習的自信心、提高學習生物學興趣、激發學習動力為目標。因此，評價的出發點和落腳點都應該而且必須是促進學生發展，促進學生全面發展。

1 課程標準對教學評價提出了更合理的建議

(1)評價目標要多元化，要求教師在進行學習評價時，即要注意學習評價的管理功能，又要發揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發展。

(2)評價內容全面化，強調評價不能只局限于認知領域，要關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。倡導學習結果和學習過程的有機結合。

(3)評價方法倡導多樣化，不同的目標領域選用不同的方法對現實進行考查、評價。考試只是評價方法的一種，力求改變紙筆考試作為唯一的考試手段，實現形成性評價和終結性評價結合起來。那么，在教學中教師如何具體實施呢?

2 生物課程的評價策略

(1)重視學習過程的評價，建立學習記錄卡，做好對學生發展的評價。例如：課堂表現和作業完成情況、實驗操作過程和模塊驗收考試情況等，教師可與學生進行討論，最終確定評價辦法。當然，不同地區，不同學校的具體情況有所差別，因此評價方案應因地制宜，以下是結合我校的實際情況，提出的“遺傳與進化”模塊評價方案(表1)。

需要提醒的是：在模塊學習開始時就要向學生講清以上幾項的計分規則，并事先安排好計分人員(如科代表或小組長)，各項分值可視教學情況確定，模塊學習結束時再將各項成績匯總統計。

(2)制定課堂表現評價表——使評價具有目的性、可操作性。

現在最常聽見的口號就是：高效課堂、有效學習。只有有的放矢才能打造高效課堂。高中生物教師最常面臨的難題就是所教班級非常之多，筆者在最多的時候教過6個班級的生物課，所以，記住這么多班里的每個學生的表現情況就變得異常艱難。因此，設計一個課堂表現評價表是很有效的工具(表2)。

實施的重點放在新授課探究上，教師應千方百計地創造條件多與學生討論、探究、多給學生展示的機會，及時給予表揚，以激發學生的興趣，激發學生之間的競爭，尤其要鼓勵那些敢于提出不同見解或設想的學生。

(3)制定日常作業評價表(表3)——使評價具有連續性，跟蹤性。

作業的內容每次作業完成情況按五分制打分。不繳作業或遲繳作業視情況扣1至3分以示警戒。模塊結束時，作業成績累計并按權重8％折算計入總成績。

(4)實驗和實踐探究檢核表(表4)——使評價更具客觀性。

此過程一般每組由小組長牽頭，明確分工，各司其職。實驗操作和實踐活動既能培養學生運用知識分析、解決問題的能力和創造力、又能檢驗學生團結協作、總結交流的能力，實驗操作技能的評價可利用檢核表評價，檢核表的檢核項目和操作行為要點要全面和實用，學生的學習進展在表中易于體現，定性分析和定量分析要結合起來。

(5)模塊驗收考試——檢測學生知識目標的達成。考試是一種傳統方法，在提倡多元評價的同時，它仍然是教學過程中最常見的評價方式之一，具有不可替代的作用。因此仍要根據教學目標，課標要求等制作好測驗試題，組織好模塊復習和考試。

總之，教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，激勵學生學習科學知識，培養科學素養，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價的方式各種各樣，每種評價方式都有其優缺點，只有適合的，沒有最好的。實際教學中，具體運用還需教師不斷的探索和完善。