化學類本科畢業論文分類-聯合指導模式探析

楊曉峰 陳志萍 李巧玲 楊云峰

【摘要】本文通過對大眾化教育階段化學類本科畢業論文指導模式中存在問題的分析。提出本科畢業論文分類一聯合指導模式。并闡述了分類—聯合指導模式的內涵以及該模式在本科畢業論文擬題選題、指導、過程管理及監督、評價與考核上的創新。

【關鍵詞】化學專業本科畢業論文分類—聯合指導模式

畢業論文作為高校本科教學的重要環節。當前存在著許多亟待解決的突出問題。本文從指導模式的角度出發，對現階段化學類本科畢業論文指導過程中所暴露的一些問題進行剖析，并提出本科畢業論文分類一聯合指導模式。

一、現階段本科畢業論文指導模式存在的問題

現階段本科畢業論文指導模式是在部分繼承傳統畢業論文指導模式的基礎上逐漸形成的，主要以導師負責制為基礎。包括教師擬題－學生選題－導師全程指導－論文答辯－成績評定五個環節。該指導模式在師資力量充足。指導教師學識淵博、經驗豐富，學生規模不大的情況下，對學校的人才培養發揮了積極的作用。但是，隨著高等教育大眾化改革的深入進行，該模式暴露出了許多問題。就化學類本科畢業論文指導而言，主要表現在以下幾個方面：

(一)擬題選題存在的問題

1擬題選題難度與畢業生知識能力結構不相適應，部分擬題與科研任務結合較緊，定位較高。從學生基本情況來看，大眾化教育背景下，高校學生的構成發生了較大變化，個體之間的差異擴大。而現階段本科論文指導中對全體學生使用統一的培養目標，采取統一的方式進行擬題選題，致使題目的難度與學生的知識能力結構不相適應。從指導教師與學校的角度來看，當前青年教師比例增大，優質教學資源相對匱乏，學校對畢業論文教學環節投入的經費有限。在科研管理“產業化”、“效益化”的背景下，教師擬題時會自覺不自覺地與科研任務相結合。將題目指向學科的前沿，導致擬題定位較高，難度較大。另外，也有部分教師由于教學經驗缺乏或知識陳舊，所擬題目難度與工作量把握也不甚合理。2教師缺乏對學生的選題指導。師生在題目的理解和認識上存在偏差。隨著信息獲取方式(圖書、期刊、網絡等)的不斷豐富，學生思維的活躍性不斷增強，學生對畢業論文教學環節的教學目標、教學要求有不同的認識和理解。對論文選題也有自己的見解和主張，不愿將選題局限于指導教師所擬題目。例如。有的學生喜歡選擇與生活實際聯系緊密的應用性題目，有的學生選擇解釋自然現象的理論分析性題目等。在導師負責制下，題目由指導教師統一擬定，教師很少對學生進行選題指導。這導致一方面學生正確的、合理的想法得不到適當的肯定與指導，影響了學生參與畢業論文的積極性與主動性；另一方面，即便是教師所擬題目，學生選題時也僅能從字面上進行推測。對課題缺乏基本的認識和理解，對研究內容所涉及的深度和廣度不甚了解。

(二)論文指導及過程管理存在的問題

由于高校連年擴招，學生數量大幅增長。出現畢業生就業壓力急劇增大和師資力量相對短缺的現象。本科畢業論文時間安排在第八學期．正好與學生就業和研究生復試時間相沖突，許多學生每天奔波于招聘會、人才市場和復試考場，寫作畢業論文的時間得不到保證。與此同時，多數指導教師還要承擔大量的教學和科研任務，在畢業論文教學環節上投入的時間、精力非常有限。因此，指導教師與學生之間的交流時間和空間受到了極大限制。在導師負責制下，指導教師與學生實行“一對一”指導，這種時空的限制就更加顯得突出。指導不及時、不到位，管理不力，甚至脫節的現象時有發生。另外，導師負責制指導模式下，教師之間交流溝通相對減少，也不利于發揮老教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用。不利于學術思想的活躍等。

(三)成績評定存在的問題

現階段畢業論文成績評定大都是采取指導老師、評閱人和答辯組三方面成績按一定比例進行綜合，這種評定方法簡單易行，基本能夠反映學生畢業論文的質量和水平。但在各部分成績評定中也存在考核評價標準可操作性不強、成績隨意性大的問題。就指導教師成績而言，導師負責制下，學生畢業論文的考勤、實驗工作量、實驗進度等工作的執行情況完全由導師決定。由于教師在認識、指導、管理和考核上存在的差異，經常出現衡量標準不一致、不統一的現象。同時，指導老師或評閱人的人情分、對論文的不客觀評價也很難排除。即便是答辯成績的給定，主要依據也是學生對論文的口頭陳述。實踐顯示，部分學生實驗做得很少。論文語句連貫性、邏輯性很差。但口頭表達能力較強，成績很高；反之，有些學生實驗認真、論文撰寫規范，然而口頭表達能力較差，成績卻偏低。凡此種種，影響了學生對論文工作的積極性與主動性。

二、分類－聯合指導模式的實踐

(一)分類－聯合指導模式的內涵及操作方法

針對上述化學類本科畢業論文中存在的問題，結合筆者所在院系近年來在本科畢業論文指導過程中的改革嘗試，本文提出了對學生進行分類—聯合指導的培養模式。1該模式的分類包括學生的分類和畢業論文題目的分類兩部分。對于學生，根據其知識結構、畢業后的就業或深造意向情況，在學生自愿的基礎上，將學生分為兩種：完成教學培養方案型，簡稱“達標型”；創新人才培養型，簡稱“創新型”。對于論文題目，指導教師依據學生的分類情況，結合自身教學、科研經驗，將畢業論文題目按照合適的比例進行擬定。分為“綜合型”和“研究型”兩類。其中，“綜合型”題目旨在鍛煉學生，以完成人才培養任務為目標，而“研究型”題目旨在完成人才培養任務的基礎上，協助指導教師完成科研任務。

2該模式中的聯合是指教師在論文選題指導、“達標型”學生論文指導及“創新型”學生答辯考核中采取的聯合。在論文選題上，指導教師通過聯合進行題目擬定、選題指導；在“達標型”學生指導過程中通過聯合實現對學生的實時指導與過程管理；在“創新型”學生評價上通過聯合進行考核。3選題和指導過程中，原則上限定“達標型”學生選擇“綜合型”題目，“創新型”學生選擇“研究型”題目。針對“達標型”學生制定聯合指導方案，由3—5名指導教師組成導師組(由不同職稱結構、年齡結構或學緣結構組成)，負責指導一組學生的畢業論文，管理記錄學生的考勤及平時表現。導師組教師之間通過合理的分工，采取以時間為序(或以實驗進程)的方式對學生進行輪流指導。如某位教師專門負責小組內畢業生的開題指導，另一位教師專門負責技術疑難問題的解答。同時，將有限的畢業論文經費向選擇“綜合型”題目的“達標型”學生傾斜。

4成績評價中，對“達標型”和“創新型”學生分別采取與之相適應的成績評

定與考核評價標準。“達標型”學生多為基礎較差或實驗積極性、主動性不強的學生，可采用過程考核為主的方式進行(約占總成績的60％～70％)。針對該類學生制定細化的過程考核指標，由導師組聯合負責評價，主要考察其階段性目標的完成情況，具體指標可以是實驗時數必須達到多少，測定多少實驗數據等。“創新型”學生基礎較好，實驗積極性、主動性較強，則采用結果考核為主的方式進行(約占總成績的60％～70％)，而相對放松對過程的考核(約占總成績的30％～40％)。針對“創新型”學生制定明確的結果考核指標，由答辯組聯合負責評價，主要考察其論文的學術性、創新性等。

(二)分類—聯合指導模式的特點及創新

1擬題選題上的創新。采取“綜合型”和“研究型”題目各占一定比例的方法，使畢業論文題目與本科生的知識結構和能力水平相適應。一方面滿足了學校對人才培養的基本要求，使基礎較差的學生能夠得到一個綜合的訓練，增強這些學生的實驗信心，避免照方抓藥、杜撰數據、照搬照抄、蒙混過關等現象的發生，培養學生良好的學術道德；另一方面也為學有余力的學生提供了一個展示自我、提高自我的機會。此外，在分類—聯合指導模式實施過程中，將有限的論文經費用向“綜合型”學生傾斜，可避免教師“挪用”科研經費或“自掏腰包”的現象，調動指導教師的積極性。2指導及過程管理上的創新。對“達標型”學生采取聯合指導的方式進行，通過聯合，降低教師的重復工作量，并給予學生合理的、實時的指導和評價，既使學生的問題得到了及時的解決，又節約了指導教師的時間，可在保證教學效果的前提下，使學生與教師各取所需，全部學生完成培養方案，達到培養目標。而“創新型”學生也可在科研上得到進一步的提高和鍛煉，并協助教師完成科研任務。

3評價體系上的創新。對“達標型”學生和“創新型”學生分別以不同側重點進行考核與評價，有利于從不同層面上激發各類學生的學習興趣。一方面可消除“達標型”學生的畏難情緒，增強做好畢業論文的信心。另一方面可激發“創新型”學生的創新思維與創新意識。

另外，該指導模式的大范圍實施。將有利于培養學生良好的科研素質和學術道德。對學校的教風、學風建設起到積極的促進作用。