高職英語教學改革的制約因素及其對策

白偉峰

【摘要】高職英語教學改革是一個系統工程，其目的在于提高教學質量，為社會培養更多的合格人才。本文從教師、學生．及學校管理體制三方面探討高職英語教學改革的制約因素并提出相應的對策。

【關鍵詞】高職英語教學改革制約因素對策

我國高職英語教學改革始于20世紀90年代。隨后，有關高職英語教學改革的研究不斷涌現。戴力黎從高職英語教材、課程設置、教學方法、測試方式等方面闡述高職英語教學改革的思路和做法。潘立守、劉桂芳提出“分級教學”的改革思路。以增強學生的英語運用能力。夏章洪、何培芬則從高職英語教學的定位、教育觀念、教學模式等方面論述高職英語教學存在的問題并提出相應的教改對策。國內專家學者的研究成果為高職英語教學改革指明了方向并提出了理論框架。為我國的高職英語教學改革奠定了堅實的基礎。但是，高職英語教學改革是一項系統工程，需要教師、學生和學校等各方面協調與合作，共同提高思想認識，才能確保高職英語教學改革得以順利進行。筆者縱觀國內高職英語教學改革的現狀，借鑒各高職院校英語教學改革的成功經驗，探討高職英語教學改革的制約因素并提出相應的對策，為高職英語教學改革提出新的思考維度。

一、離職英語教學改革的制約因素

高職英語教學改革的目的在于提高教學質量，以改促教。提高學校的社會知名度、美譽度，為社會培養更多的合格人才。然而，其制約因素頗多，如教師的素質、教學觀念、改革意識、教學模式(包括教學方式方法)、教學評價模式；學生的學習觀、就業觀、創業觀、價值取向、個人發展觀；學校的教學管理模式、角色定位、辦學條件等。

(一)教師因素

教師是課堂教學的主導者、組織者、管理者。也是教學改革的主力軍和具體實施者，因此，教師是教學改革成敗的關鍵。在高職英語教學改革的制約因素中，教師因素包括以下方面：

1教師的素質。近年來，許多高職院校是由原來的中專或中等職業學校升格而來，其教師的素質參差不齊。筆者曾經走訪廣西幾所高職院校，調查發現：相當一部分學校“雙師型”教師的比例不足10％，距離教育部規定的高職院校教師隊伍評估“雙師型”教師的優秀要求“占專任教師80％以上”的目標相去甚遠；學校由于條件所限，缺乏激勵機制，對教師的培訓和引進力度不夠；絕大部分教師缺乏到企業鍛煉的機會，學校對教師利用寒暑假外出調研的要求形同虛設；部分教師缺乏自我提升的意識，對科研和職稱評定置若罔聞，等等。高職院校的教師應內外兼修、自我提升和引進并重，才能滿足高職教學和教學改革的要求。

2教師的觀念。高職學生不同于高中生、中職生或技校生。在激烈的市場競爭中，他們對就業的期望值遠遠高于社會能滿足的程度。而從家長、社會以及學校的師兄、師姐那所獲得的信息又使他們對自己的前途命運不容樂觀。進人大學后，高職生對于學校、老師的依賴程度并不亞于他們對父母的依賴程度。因此。他們對學校和老師的要求越來越高。教師如果不了解形勢的發展，不了解學生的需求心理，不了解學科的發展前沿，不掌握現代教學技術，不進行教育市場調研；上課時，照本宣科。置學生于不顧，那么，在這種落后的教學觀和育人觀下，高職教學將成為“閉門造車”，教學改革就會成為空談。3教師的改革意識。現代教育教學改革呼喚創新型教師。現代教育觀指導下的創新型教師能根據自我評價、學生評價、學校評價來反思教學，改進教學，從而適應教育形勢的發展，滿足學生和社會的需求。教學和科研是相輔相成的。教學是科研的基礎，科研對教學起指導和促進作用。研究教學的目的在于發現并解決教學過程中出現的問題，以便提高教學質量。教師的改革意識是在發現和解決教學問題的過程中逐步培養起來并得到進一步發展的。調查發現，有相當一部分高職院校教師一種教材、一種方法、一種職稱(中級職稱)連續工作幾十年直到退休。這種“三個一”的現象表明這些教師明顯缺乏改革創新的意識。4教師的教學模式。目前，相當一部分英語教師在教學過程中一直沿用單一的教學模式，即詞匯、語法、翻譯教學法。普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。高職英語教學還處于以應付過級考試為主的階段，大部分教學仍然以課堂教學為中心，以課本為中心，以教師為中心。在教學過程中普遍存在重知識傳授、輕技能訓練和能力的培養，重應試教育、輕素質教育等現象。這種落后的教學模式，致使學生一味地依賴教材和老師，缺乏主動思考，缺乏創造性思維，缺乏實踐體驗和鞏固，缺乏師生之間的互動與合作。由于忽視學生的個性發展，限制學生學習潛能的發揮，因而在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識。結果會大大降低課堂教學效果。毋庸置疑。落后的教學模式已經成為高職英語教學改革的桎梏。

5教師的評價模式。教師的課堂評價模式直接影響學生學習的自覺性、主動性和積極性。然而，長期以來高職院校教師的評價模式往往只采用單一的終結性評價方式，那就是以期末考試成績作為評價學生能力的依據。雖然終結性評價是檢驗課堂教學效果的重要手段，但它忽視了教學過程，嚴重挫傷了學生學習的自覺性、主動性和積極性。因此，可以說。單一的評價模式已經不適應高職英語教學的發展要求。在教學過程中，應將形成性評價(對學生學習過程進行的評價)和終結性評價結合起來，才能有效激發學生的學習動機和學習興趣，才能真正提高課堂教學效果。

(二)學生因素

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，是知識意義的主動構建者。建構主義理論提倡協作學習和互動教學。建構主義學習理念重視個人體驗，強調學生的主體性和參與性。其核心是：以學生為中心。強調學生對知識的主動攮索、主動發現和對所學知識意義的建構，強調的是“學”。因此，高職英語教學改革離不開學習的主體——學生。

1學生的學習觀。學生的學習觀直接影響學習效果。高職學生的生源狀況比較復雜，絕大部分學生來自普通高中、中等職業學校、技工學校：他們入學成績普遍較差。筆者曾經對廣西水利電力職業技術學院2009級高職新生的學習觀作過調查，結果如下：

81％的高職學生具有正確學習觀，認為高職學習是一種個人能力的儲蓄，為將來的創業打下良好基礎。但還有19％的學生認為高職學習是一種消費、是人生浪漫的起點。稍加觀察不難發現，這一部分學生的學習動力不足，成為高職英語教學改革的阻力。

2學生的就業、創業觀。就高職英語教學改革方向而言，主要以高職課程體系建設、教師的教學模式、教學質量的評估方式等為主。以滿足社會對人才的需求。但高職教育主要以市場為導向，以就

業為目的。調查發現，有一部分學生就讀高職院校不是為了就業而是因為考不上理想中的學校。因此。就業、創業不再是這部分學生的目的所在。

3學生的價值取向和個人發展觀。高職學生的價值取向決定了他，她學什么、為什么而學，而學生的個人發展觀決定了學生的近期目標和遠期目標。非英語專業的高職學生主要以專業學習和專業發展為主。而英語專業的學生并非純英語學習，即根據高職教育的特點高職英語類專業的培養模式是：英語+商務、英語+旅游、英語+文秘等。因此，高職英語教學改革還必須考慮學生的價值取向和個人發展觀。

(三)學校的因素

學校是培養人的場所也是實施英語教學改革的場所。在實施教學改革的過程中，教師是具體的實施者，學校領導、學校政策、學校管理模式、學校各級行政部門以及辦學條件則為英語教學改革保駕護航。但如果學校定位不清、管理混亂、條件落后也會成為教改的絆腳石。

1學校的角色定位。高等職業教育的目的是為服務于區域經濟而培養一專多能的復合型人才。高等職業教育有別于普通高等學歷教育和中等學歷教育。學校需要配備相應的師資、軟硬件設施、可供實驗的器材設備和實訓場所等。但據筆者了解，自2003年以來由于高等職業技術教育的迅猛發展，各類學校為了搶生源、提效益，許多本、專科院校、成人高等學校、職業大學、業余大學、各類中專學校紛紛轉制或更名為高等職業技術學院并開辦高等職業學歷教育各專業。這樣一來，難免會出現各類學校辦學條件良莠不齊、人才培養目標魚龍混雜、學校定位不明確等問題。高職英語教育可能成為本科教育的“壓縮版”或中專教育的“擴充版”。“壓縮版”的教學觀就是將基礎理論學習時間與內容作簡單地壓縮，較多地強調各知識點自身體系的系統性、完整性，過分重視詞匯教學。而忽略對綜合能力的培養；沒有將基礎理論學習與專業技能訓練有機結合起來，難以構建高職學生職業和崗位所需要的各種能力。“擴充版”的教學觀就是將基礎理論學習時間和內容作簡單地擴充，過分強調應試教育、考證過關率，難以培養出符合社會需要的高職人才。

2學校的管理模式。如上文所述，高職英語教學改革是一項系統工程，需要學校領導以及學校各個部門的支持和配合。在教學改革過程中，無論是否成功都需要投入必要的人力、物力和時間等。比如，分級教學，如果學校管理滯后，領導不支持，學校各個部門不配合，那么分級教學所需要的分班、排課、教室的安排、設備等就得不到保證，分級教學就無法進行。

3學校的辦學條件。學校的辦學條件主要指師資、教學用地、實驗場所、活動場所、設備器材、圖書、學生的膳宿場所等的總和。高職英語教學改革所涉及的辦學條件有：師資、生源、教室、教學設備、實驗實訓基地、圖書網絡等。專家學者們所說的辦學條件落后主要是指師資力量不夠雄厚，教學場所、實驗實訓場所、活動場所不足，實驗設備和器材不足或不夠先進，藏書不足，網絡不通等。由于學校各不相同，辦學條件各有差異，并非所有學校都能提供教改所需的各種人力、物力和時間，因此，辦學條件也成為這些學校教改能否成功的制約因素之一。

二、離職英譜教學改革的對策

就以上的教改制約因素。筆者認為可從以下幾個方面采取對策。

(一)轉變教學觀念，提高服務意識

一方面，教師必須明確高職英語教育的基本特征。樹立具有高職特色的正確的人才觀、質量觀和教學觀，在教學觀念、教學方式及教學內容上必須與高等教育多樣化、個性化的時代相適應；必須明確高職英語教學的定位：以就業為導向，以能力為本位；人才培養方面應突出職業能力的培養；人才教育應滿足職業崗位的知識、能力和素質要求；始終把學生的需要作為教學活動的出發點，把學生能力的培養作為教學活動的中心。

另一方面。教師必須進一步提高服務意識，始終把教書育人、服務育人、服務社會的理念貫穿于整個教學活動之中。教師應改變過去師道尊嚴的工作作風，認清形勢，認清自身的角色定位。要培養出一專多能的學生，教師也必須是雙師型、多能型的教師。

(二)以學生為主體，提高教學質量

在課堂教學過程中，應以語言學的研究成果如建構主義理論(constmctivism)、交際能力理論(CommunicativeCompetence)、輸入輸出假設(Inputand Output Hypotheses)為依據，凸顯學生的主體地位，采用多種多樣的教學法，充分調動學生學習的積極性、主動性，進一步激發學生的學習興趣；采用靈活多樣的教學評價方式，進一步提高學生的自主學習能力、自主創新能力和就業能力；把理論學習和能力訓練緊密聯系起來，提高學生的語言應用能力；堅持“實用為主，夠用為度”的原則，創造性地使用教材，最大限度地提高課堂教學質量。

(三)認清就業形勢，改變就業觀念

就學生而言，在充分尊重個體差異前提下，應樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、學習觀、就業觀等。應明確在不同人生階段的主要任務和主要問題，應充分認識社會主義市場經濟背景下的核心價值體系，學會尊重他人的勞動成果，學會做人，學會學習，學會就業與創業，學會珍惜來之不易的學習機會和將來的就業機會。應充分利用現有資源，充分發揮個人才智和個人潛能，努力把自己塑造成適合市場需求的復合型人才。

(四)改善辦學條件，提高教師素質

就學校而言，改善辦學條件是提高社會競爭力的必備條件。而改善辦學條件的首要任務就是提高教師的素質。名師才能出高徒。沒有名師作支撐的學校只能是個空架子，“名校”只能是個“校名”。教師素質的提高主要通過政策激勵，培養和引進并舉。加強人事制度改革，按需設崗，人盡其才，才能充分發揮教師積極性和主動性。

(五)創新辦學特色，提高管理水平

高職院校的主要任務是為社會培養服務于區域經濟的應用型、復合型人才。創新辦學特色是高職院校賴以生存的基礎。創新辦學特色主要包括精品課程建設、精品專業建設和示范性高職名校建設。創新辦學特色和學校的管理水平密切相關。學校的管理水平體現了學校的領導水平、決策水平、創新水平以及對人才市場的把握水平。只有提高管理水平才能創新辦學特色。綜上所述，高職英語教學改革雖然存在諸多制約因素，但改革勢在必行。只有改革才能創新，只有創新才能發展。只有發展，高職英語教學才能沿著一條科學、合理、良性的道路向前邁進。