大學計算機基礎課程教學模式設計

劉亞輝 周長勝

x

【摘要】本文針對大學計算機基礎課程現有教學模式存在的不足，提出采用合作學習與網絡教學資源利用相結合的模式組織教學，并對任務驅動、小組學習、經驗交流、網絡教學資源利用的課程教學流程進行設計。

【關鍵詞】合作學習網絡教學資源大學計算機基礎

目前，大學計算機基礎課程教學一般采用的教學模式是多媒體PPT授課+上機實驗。然而，這種教學模式存在諸多不足。首先，大學計算機基礎課程一般為大班授課，入學新生對計算機操作的掌握程度深淺不一，因而多媒體PPT授課+上機實驗的教學模式只能針對大多數程度相當的學生，而忽視了基礎較好和較弱的學生，難以實現因材施教；其次，在多媒體PFF授課+上機實驗的教學模式下，上機過程一般是學生按照實驗指導書的操作步驟機械地進行操作，學生缺少獨立思考、發揮想象力與創造力的機會，缺少學習的內在動力；最后，多媒體PPT授課+上機實驗的教學模式使得課程學時少而教學內容多且雜的問題更為突出。為了提高大學計算機基礎課程教學效果，充分激發學生學習的熱情，激發學生的想象力和創造力，應對大學計算機基礎課程的教學模式進行改革。

一、合作學習與網絡教學資源利用相結合

傳統的教學模式都在一定程度上存在不足，如赫爾巴特教學模式過于強調教師對課堂和教學節奏的控制，缺少對學生的關注，這種模式的機械套用使課堂教學逐漸失去生機。又如，凱洛夫“五環節”強調三個中心，即以教師、教材及課堂教學為中心。其教學步驟為：組織教學一復習舊知識一講授新內容一布置作業。在這種模式中，學生始終是處于被動接受知識的地位，教學過程缺少活力。近年來，隨著教育理論的發展，出現了多種教學模式，如探究型、互動型、創造型、分層次型等，每種教學模式各有其特點。根據教學環境的差異，一門課程往往不能單一地、生硬地套用某一種模式，而應堅持教學模式多元化，綜合運用多種教學模式來豐富課堂教學內容與教學方式，調動學生學習的積極性與主動性，根據實際教學場景與學生對知識的認知程度進行有效的教學設計，促進學生學習能力全面的提高。

隨著教育心理學理論的發展，建構主義和以學生為中心的方法逐漸成為多學科領域教學中的核心觀念。建構主義強調以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義主張采用合作學習的方式開展教學，合作學習具有自身的優勢，正如心理學家羅伯特·斯萊文所說，合作學習的構想是“如果學生互相討論問題，那么他們更容易發現和理解復雜的概念”。此外，信息技術的迅速發展也為高等教育的教學改革提供了契機。教學手段經歷了由單一的黑板+粉筆到多媒體應用的轉變，多媒體教案內容直觀而且信息量豐富，是教師教學的得力助手。近年來，隨著網絡技術的廣泛應用，計算機網絡以其開放性與共享性成為不同領域學科的教學工作者提高課堂教學效果與效率的有力工具之一。因此，大學計算機基礎課程教學應充分利用網絡資源。

基于合作學習和網絡平臺的優勢，大學計算機基礎課程教學可采用合作學習與網絡教學資源利用相結合的模式。本文擬對合作學習與網絡教學資源利用相結合的教學模式進行探討，并進行相應的教學模式設計。

二、教學模式設計

以下以大學計算機基礎課程教學中辦公軟件部分的內容為例，對合作學習與網絡教學資源利用相結合的教學模式進行設計。辦公軟件部分有4章內容，分別是“Word”、“Excel”、“PPT'以及“Ac—cess”。大學計算機基礎課程教學大綱要求學生學習完這部分內容后能夠熟練使用office辦公軟件進行文檔的編排、電子表格制作、PowerPoint演示文稿制作。為了達到教學大綱的要求，在教學中教師應按任務驅動一小組學習一經驗交流一網絡教學資源利用的流程進行教學。如在指導學生對辦公軟件相關內容進行設計時，應按如下流程進行：

(一)任務驅動

教師應提出設計任務并進行分組。首先，教師應指導學生確立學習目標或任務，一般要求學生所設計的主題鮮明；同時要求學生對完成作品的篇幅以及需要的功能用文檔進行詳細說明。其次，教師在對學生分組時，應采用“異質原則”混合編組方法。異質分組標準之一是使組內成員水平相當。在合作學習中，異質分組的優點在于：學習能力、學習水平、興趣愛好、性格以及性別的差異使小組內成員間的學習能夠產生互補．可使組內成員共同提高與進步，同時也可鍛煉學生語言表達與溝通的能力。小組人數一般為4人。

(二)小組學習

每個小組根據設計要求自選題目，然后進行小組內部分工。每個學生通過網絡進行素材搜集，然后排版和增添效果等。遇到難點問題應先通過小組內部彼此交流、網絡查詢以及查看幫助文件等方式獨立解決，不能解決的問題再請教師答疑。

(三)經驗交流

每個小組推選1名同學進行作品講解．主要介紹作品制作的特色、功能以及難點問題的解決經驗等，促進小組間的彼此學習與交流。通過網絡共享，每個小組可以欣賞與分享其他小組的作品與素材資源。教師對學生作品進行點評，同時小組間也應進行互相點評。

(四)網絡教學資源利用

教師應充分利用網絡教學資源，通過在線練習模塊幫助學生自學；通過答疑討論模塊與課程問卷模塊開辟師生充分交流的空間。網絡教學平臺的優點是使教師與學生的交流不受時間和空間的限制，學生可隨時進行學習與提問，有助于提高學生的學習效率與教師的教學效果。此外，應在機房安裝無紙化考試軟件，進行計算機基礎課程的在線考試，由系統隨機抽題并由學生獨立完成，考試成績僅作參考，用以發現學生學習的不足以及明確學生需要努力的方向。

教學實踐表明，合作學習和網絡教學資源利用相結合的教學模式能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，形成良好的教學氛圍；能充分發揮學生的想象力與創造力，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。