“壞”孩子怎么教

段奇清

他生于北京，是一個讓人撓頭的“壞”孩子。可他的父母卻另有看法，他們覺得，不怕孩子皮，就怕孩子呆。孩子在成長過程中不能太“乖”，太乖的孩子往往抵擋不了壞。有時候孩子“壞”一點兒反而是一件好事，對“壞”孩子只要施以適當的教育，會比其他孩子更好地成長。

他的“壞”，就是總擾亂秩序。上幼兒園不出半個月，老師、小朋友告狀不斷。先是媽媽去接他時，有小朋友說，他老喜歡揪她的小辮子，說是要看看如何扎的。后來老師說，吃飯時他總在搗亂，把面條挑出來放在桌子上，說是量量面條有多長；他還喜歡拆開玩具，說看看里面有什么。

這真是“壞”得有級別了！可父親認為孩子的“壞”里面有積極因素，即蘊含著旺盛的求知欲，父母要將這求知欲充分利用起來。這時他已經3歲了，父母要教他認字，父親說，3歲時是整體模式識別能力和自然記憶力的最高峰，而且還是右腦開發的最佳時期。當然，不能用教小學的方法去教這個階段的孩子。

針對他好奇、好問、好強等心理特點，父母決定讓他在游戲中識字。如為了讓他認識自己的姓名、父母的姓名，首先把每個姓名寫在紙上，讓他動手貼在墻上，并和他唱著這樣一首兒歌：“小孩兒小孩兒真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××。”配合著動作，基本上兩遍之后，他就能記住這些字了。父母還采取啟發、誘導以及直觀三者合一的形式教他認字。如在認識“花生”二字時，父母先讓他猜一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”啟發他猜出后，父母隨即拿出花生給他看。當然也不排除采取看圖識字等更直觀的方法。在他讀幼兒園期間，父母已教他認識了2000多個漢字。

在他5歲念小學一年級時，父親經常給他看一些“雜書”，一年的時間，他竟讀完簡寫本的《三國演義》《隋唐演義》《東周列國志》等；6歲又讀完《世界歷史地圖集》《圣經的故事》《咖啡的故事》等；7歲讀完《中國歷史地圖集》《人類的故事》《人類的家園》等；8歲讀完《毛澤東自傳》《中國歷史圖卷》《世界歷史圖卷》等。

他還有一種“壞”，就是除睡著外，沒有一刻安靜的時候。早上一睜眼，就從一個房間竄到另一個房間，爬到柜子上往床上跳，把鬧鐘大卸八塊，將父親集郵冊里的郵票一張張扯出來，比較哪張更漂亮……

父親認為孩子的好動中也有探詢打量世界的積極因素在。于是父母讓他成為一個“背包族”，在節假日或者年休時，總是讓他背起一個旅行包與大人一起去旅游，讓他總也用不完的力氣派上用場。

在旅游時，父母親總是努力讓他對世界多一些了解和認識。從3歲開始，父母就帶著他游歷了亞、歐、美洲的許多國家。在古羅馬斗獸場，父親給他講斯巴達克斯起義，在波多黎各海邊的炮臺上，給他講販賣黑奴的歷史和卡斯特羅革命；在川北劍門蜀道，給他講諸葛亮六出祁山……

在“識千字”“讀雜書”“走萬里路”的過程中，他不僅學到了知識，開發了智力，而且明白了事理，學會了怎樣做人。稍大一些，他又特別迷戀做義工。2009年暑假，年僅12歲的他就前往甘肅東鄉貧困山區和四川青川地震災區扶貧和救災。在那些地方，他堅持每天和當地孩子一樣，早上吃一頓土豆，中午吃一頓土豆，晚上再吃一頓土豆。

其實他早就懂得以吃苦來磨礪自己的意志。2005年秋，他8歲時，就隨父母移民到了美國洛杉磯。10歲那年，他要求父母把他送往“愛心螞蟻”營地，接受野外生存、挑戰自我的鍛煉。

當時正值雨季，泥石流封路，營地幾乎與外界隔絕。住的是在河邊泥地里用木板搭起的四面漏風漏雨的“房子”，且不說蒼蠅蚊子猖獗，僅大通鋪上面睡人、下面睡蛇，就讓一些膽小的學員夜不能寐。吃的是教練發的一小袋餅干，三四天后，不少學員因找不到食物紛紛逃回營地，他卻靠野生仙人掌和蝸牛來維持生存，成為了為數不多的圓滿完成訓練的學員之一。

后來對他進行IQ測驗，居然高達135分，于是老師讓他進了天才班。

11歲時，他覺得整天學習、考試的日子太無聊了。一天，他突然對父母說要寫小說。在羅馬史的觸動下，他寫了一部以布匿戰爭為背景的中篇小說《格斗士的抉擇》。

經過中國文聯長達半年的審閱，該書最后通過終審，出版了中英雙語對照的彩印版本。他的系列戰爭游戲小說《奇幻英雄傳》，眼下也已完成了前兩部。

一個中篇兩個長篇，他只用了短短一年時間。

他的名字叫馬沫克。

孩子的“壞”，其實是一種爆發力。聽之任之，它極有可能是一種破壞力；教育引導得法，它就是一種巨大的學習潛力，一種不凡的創造力。

（冷雪摘自《意林·原創版》石良 圖）