沒錯的奧數錯在哪

昨日讀到了《新聞晨報》上的一段報道，令我想起了我之前寫的一篇《扔掉萬惡的奧數》所引起的激烈爭論：其中有反奧、挺奧的，有從崇拜奧數現象看到教學本質錯誤的，更有抱著民族主義的狹隘觀點來點評的。今天我們來看看一個奧數高手，如何被世界頂尖名校PK掉的真實故事吧。

常春藤學府之一的賓夕法尼亞大學正在中國各地為其國際特訓班招生，其中出現了一位奧數尖子，然而因為一段平常的對話，賓夕法尼亞大學十分干脆地拒絕了這位尖子生。（A：賓夕法尼亞大學教授，B：奧數高手）

A：“你讀書讀得那么好，是為了什么？”

B：“為了掙錢。”

A：“那掙錢又是為了什么？”

B：“為了周游世界。”

A：“除了周游世界還想干什么？”

B：“還可以買房子。”

A：“買了房子還想干嗎？”

B：“和父母一起住……”

在反復品讀這段對話之后，我想與大家進一步討論“沒錯的奧數究竟錯在了哪里”。

奧數尖子為何輸

一個能進入美國常春藤盟校的孩子，可以享受很多優秀的社會資源，全球優秀的教師、學術界和商政界優質的合作平臺、一流的人文環境、優先的實踐和工作機會等。但這樣的機會到底應該給予誰？常春藤盟校早已有了非常合理的規章制度：學習成績占40%，綜合素質占40%，價值觀占20%。其中非“分數”評估占了60%。這位奧數尖子的價值觀明顯地被打了零分，而賓夕法尼亞大學就是基于這20分空白區決定放棄一位學習尖子。因為他們明白，絕不能把社會給予的機會白白送給一個眼里只有小我，一心想讀書后“自己能掙大錢”“自己能周游世界”“自己父母能安逸舒適”的自私鬼。

所以，無社會責任感、不懂回報他人、缺乏自我獨立意識的孩子，絕對不是西方名校要的“優質人”！

“優質人”的標準是什么

然而另一位與奧數高手同場面試、在高考中分數并不靠前的女生，卻因為40%的綜合素質和20%的價值觀而受到了賓夕法尼亞大學的青睞。賓夕法尼亞大學教授總結她入圍的原因，主要是具備幾個“力”以及“懂得給予他人”：

1.行動力。她從高一開始喜歡小提琴并進行系統學習，兩年里考到了六級，說明她對自己想做的事情非常主動，竭盡全力。

2.領導力與創造力。她帶著一群比她年長的大學生和她一起進行小提琴創作，經常由她通過網絡發起小型音樂會，推廣他們自己的原創音樂，小小年紀就頗有領袖風范。

3.溝通力。在與面試教授談論音樂理想時，她侃侃而談，全情投入，還配合自己做的音樂會進行實況講解。

4.懂得給予他人，不自私。當面試結束，大家離開接待區時，這個孩子走在最后，她注意到椅子橫七豎八的，就一個人默默地把椅子擺齊了。

如出一轍，同為常春藤學府的哈佛大學和普林斯頓大學在評判“優質人”時，要求所必須具備的品質有：

具有清楚的思維、表達、寫作能力

有形成概念和解決問題的能力

具有獨立思考的能力

具有敢于創新和獨立工作的能力

具有與他人合作的能力

熟悉不同的思維方式

所以從常春藤盟校的擇人規則可以看出，整個西方社會評判“優質人”的標準：高分之外，還應具備行動力、領導力、創造力、溝通力、協作力、理解力，具有無私、博愛的人文精神，懂得給予、知曉回報社會等綜合素質。

教育制度決定價值觀

與常春藤擇優標準相反，國內名校瘋搶奧數高手，覓到一個錄取一個，當個寶一樣捧在手心里。造成這樣的反差的原因，歸根結底是不同的教育理念推崇不同的社會價值觀所造成的。

中國的教育制度，不僅放棄了對孩子價值觀的早期培養，還強行扭曲了教育的定位。應試的教育制度潛移默化地讓家長和孩子認定：讀書的理由是高考，高考的目的是工作，工作的結果是創造身份和地位，有了前（錢）途便會受人尊敬。這樣的教育理念很大程度上已經不能夠服務于教育本應服務的對象：即我們每個人身系其中的社會。如果我們的教育偏向于制造出更多的這類“奧數尖子”，并讓他們成為莘莘學子的求學榜樣，那么我們的社會將為越來越多的“為了掙錢”“為了周游”“為了買房”的年青一代付出沉重的代價。中國再大，也將被一群群“小我”的人啃咬吞噬。

奧數并沒有錯，但它不是衡量教育水平和人才的唯一標準，更不應該成為“優質人”的敲門磚。

（紫云英摘自新浪網黃靜潔的博客）