融合式教學在農村九年級化學教學中的案例研究

劉觀長

（廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮蓮溪學校）

融合式教學在農村九年級化學教學中的案例研究

劉觀長

（廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮蓮溪學校）

為給九年級學生提供最佳的學習機會，實現教學效果的最優化，近年來我國農村初中學校也開始嘗試將網絡學習和傳統課堂教學的優勢相結合，以實現與教學相關的環境、資源、媒介、方法等在九年級特殊階段發揮最大的作用，在對融合式教學進行系統分析的基礎上，以珠海市某農村初中學校的九年級化學課程實踐教學為案例，進行系統的案例描述和分析，以此對融合式教學在農村九年級化學教學中的實際效果產生全面認知，為提升我國農村九年級化學的教學效果做出努力。

融合式教學；化學教學；農村；案例研究

農村教學環境決定其在化學課程改革過程中并不占有優勢，其要提升教學效果，必須在教學理論和教學實踐之間探索的同時，將現有教學資源進行科學合理的融合，扭轉傳統化學教學中因學生處于被動地位而學習主動性和積極性不強的狀況，為學生創設靈活多樣、輕松愉悅的學習氛圍，進行融合式教學，所以對融合式教學在農村九年級化學教學中的應用進行案例研究，具有重要的現實意義。

一、融合式教學分析

建立在構建主義學習理論、系統論學科理論、掌握學習理論和主導—主體教學思想基礎上的融合式教學，強調學習理論、學習資源、學習環境、學習方法、教師與學生關系等方面的融合，九年級化學作為以物質的組成、性質、結構、變化規律等為研究對象的化學啟蒙階段，強調對學生化學思維和創新實踐能力的培養，而將融合式教學應用于九年級化學教學中，一方面可以實現計算機信息技術等教學資源與化學具體問題情境的融合，為學生提供直觀科學的化學實驗過程和條件，使學生的學習環境得到有效優化，以此培養學生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學內容與實際解決問題技能的融合，可以使學生靈活應用所學知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學策略和教學方法逐步融合中學生的化學思維和化學素養也更容易形成；將教學過程中不斷向學生提供的學習支持服務與九年級學生的個性化發展相融合，可以使學生對學習環境的適應能力增強，對學習機會的利用效果提升，而教學評價與學習分析技術的融合可以使九年級學生對化學學科自身的嚴謹和科學產生更加全面深刻的認識。由此可見，在教學資源方面相對不占優勢的農村初中院校，利用融合式教學同樣可以實現化學教學效果的提升。

二、某農村九年級化學融合式教學案例描述

選取珠海市某農村中學的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學內容，分四個課時對九年級學生在融合式教學中知識內化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質展開實時性和概念性知識教學，其次對二氧化碳的相關計算進行系統教學，然后利用后兩課時在實驗室進行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學習的九年級學生同時進行在線學習，而教師進行一對一線下輔導，要求學生在獨立完成教師事先設計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務并由教師輔導后，獨立完成其他任務，由淺入深以完成教師引導下學生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關系？”兩個實驗探究類問題，學生在回答的過程中不僅要結合所學知識對物質進行準確判斷，還要結合該物質溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進而結合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結論。

三名學生雖都得出了正確結論，但根據其自主探究過程可以發現其中一名學生需要教師的個性化輔導，另一名學生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學生進行了個性化的輔導，在此基礎上教師針對不同學生的學習情況分別布置了難度存在一定差異的作業，并對之前處于思維混亂的學生進行了視頻觀察，由此三名九年級學生的學習進度發生了差異，而其中學習效果相對較差的兩名學生在線下組成了學習搭檔，學習效果最不理想的學生在另一名學生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農村現階段有限的信息技術手段，實現了對學生自主性學習的輔導和引導，而學生作為學習的主體進行知識探究。教師根據學生的具體表現不斷調整任務，促使學生逐漸進步，而學生間的相互講述和幫助，在教學過程中效果顯著。

三、融合式教學在農村九年級化學教學中應用案例分析

1.對案例中融合式教學應用的過程分析

在利用時間序列分析技術進行案例內部分析和利用模式匹配技術進行跨行案例分析的過程中，可以發現融合式教學過程強調師生在信息技術環境中的互動，將教學過程中所涉及的教師、九年級學生、教學媒介、教學內容進行了擇優和重組，使其之間形成新的關系，通過對教學事件和教學要素構成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術條件下每次教師與九年級學生間的控制和反饋關系作為融合式教學中的教學事件，那么以上案例中可分為教師輔導學生自主探究、教師對兩名學生進行個性化輔導，一名學生繼續探究、三名學生結合輔導分別進行后續自主探究、一名學生對另一名學生進行幫助、三名學生學習心得交流。5個教學事件，在教學事件發生前教師對學生個體之間的差異雖有準備，但并未產生全面認識，需要以網絡教學平臺為教學媒介在既為教師提供監控、評價輔助手段，又為學生提供自主探究學習平臺的過程中將教師、三名九年級學生和教學內容進行融合，在事件1后教師對學生的學習情況和下一步教學策略產生新的認知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學生進行區別化的詳細分析，結合其具體問題進行差異化的學習思路引導，事件2實現了學生學習主體地位的同時，體現了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學生進度逐漸出現差異后對其知識內化程度的檢測，事件4中兩名學生的互相幫助，既使學習效果相對較差的學生產生了信心，又使另一名學生的知識得到了強化，在教學手段和信息技術的融合中，教師將學習的主體地位還給學生，學生在探究過程中發現自己的不足，并在教師有目的地引導下逐步提升。

2.對案例中融合式教學應用的效果分析

融合式教學案例所應用的網絡教學平臺中的IMMEX系統能夠對學生自主探究過程中點擊選項的次數、順序、時間等信息進行記錄并用圖形化、可視化的形式進行全面準確地表述，使學生的思維過程、學習策略、績效水平等得到清晰展示，通過對案例中三名學生獨立處理所有任務時在IMMEX系統中所記錄的信息進行分析可以發現，其中成績最不理想的學生其在前期并未形成個人的知識體系，知識記憶仍處于零散的狀態，化學變化和原理性知識掌握不充分，而對其進行單獨輔導和其他同學幫助后，其對知識的學習熱情得到了明顯提升，知識體系也發生了明顯變化，由此可見融合式教學在九年級化學教學中應用可以顯著提升學生的學習能力，應充分利用。

通過上述分析可以發現，農村初中學校對九年級學生進行融合式教學是其教學環境和教學目標不斷得到協調的必然結果，其將教學過程中的媒介、資源、方法等有效進行融合，使處于九年級階段的學生所處的教學環境最優化，而化學作為基礎性和實踐性較強的學科，其對教學環境的依賴性較強，融合式教學對其教學效果的提升具有重要的推動作用，所以在農村九年級化學教學中應積極推廣使用融合式教學法。

·編輯 孫玲娟