詞塊理論指導下的英語寫作教學成功之關鍵

吳 征

詞塊是作為語言記憶單位存儲在大腦里的預制短語,可整體或稍作改動后供學習者提取和使用,隨著語料庫語言學的發展,研究人員通過計算機數據統計分析發現,英語語言交際并非僅僅通過單詞、短語或句子的使用來實現,自然言語中大部分是由那些處于這兩者之間的半固定板塊結構來實現的(楊玉晨1999)。

筆者將詞塊作為最基本單位引入寫作教學,確實達到了一定的效果,對學生寫作的流利性及準確性有一定程度的改善。我們驚喜地看到學習者不但可以有意識的應用Firstly…, Secondly…, Finally…; On one hand…, on the other…等篇章關聯詞使文章結構更加清晰,還能夠恰如其分地使用一些高級詞匯或復雜結構使文章錦上添花。但與此同時,我們也不無憂慮地看到一些有待改善的問題,如中文式的表達,詞塊記憶不準確等。如何解決這些問題?成功的詞塊寫作教學的關鍵又是什么?本文將就上述問題進行探討,以完善以后的寫作教學。

一、詞塊寫作教學關鍵之一——培養學生自主學習能力

雖然詞塊寫作教學發揮出一定優勢,但終究不可能涵蓋學習者將面臨的所有詞塊。英語中的詞塊數量繁多,以英語為母語的人也難運用自如。因此,用有限的課堂教學時間教授詞塊,或者要求學生像背詞匯表那樣記憶詞塊都是不太現實的。如何幫助學生掌握和提高詞塊知識呢?關鍵在于培養學生的自主學習能力。語言,無論是母語,還是外語,從本質上說都是自己學會的,而不是他人教會的。每個學生都有潛在的獨立學習能力和自主學習的欲望。任何好的學習方法、好的學習材料和好的學習條件,都只能通過學習者自己努力才能見效。而作為教師,則要以一種動態的和發展的眼光對待學生的自主性,充當好指導者和管理者,教給學生相關的策略的同時提供給學生盡可能多的地道的語言。從教到學的轉化過程也就是使學生從依賴到獨立的過程,從依賴課堂、書本和教師到超越課堂、書本和教師,學會自我調控,學會運用學習策略,最終實現自主學習。

有效地利用詞典則可以促進自主學習,因為查閱詞典的過程包括查找、閱讀和篩選信息,然后將其用于解決問題,最后獲得一種成就感。這種成就感反過來又成為一種內驅力,鼓勵著學生主動、獨立地探求知識。(楊文秀,2001)因此,詞典使用技巧的訓練應盡早開始,并成為學生學習的一個組成部分。然而大多數學生使用詞典僅限于查找拼寫及意義,所以在導學階段教師必須使學生學會使用詞典,了解詞典里有很多除了拼寫及意義之外的信息。當然,大多數學習者的詞典往往并沒有十分明顯地提供某個詞的典型搭配,但該詞下所列出的例句常常可以表明這個單詞的用法,這些用法中一般包含一到兩個該詞的典型搭配。因此教師應引起學生對搭配信息的注意,使他們能夠獨立地處理詞塊。通常,當學習者在詞典中查新單詞時,主要是為了了解該詞的意義,有時他們也會掃讀例句但多數情況下只為獲取該詞的語法用法,而并不太關心該詞通常與哪些詞搭配。為了使學習者將注意力轉向詞語的搭配,教師可以采取以下的步驟:首先,要求學生挑出該詞的所有例句。其次,鼓勵他們觀察這些例句,特別留心該詞的一些固定表達或句型。這樣學生可以得到有關該詞的更多的信息,為其輸入詞塊、查閱詞塊等提供便利。

二、詞塊寫作教學關鍵之二——詞塊教學、語法分析并舉

Lewis(1993)認為詞塊法的基本原則是“語言是由語法化的詞匯構成的,而不是由詞匯化的語法構成的。”這大大動搖了轉換—生成語法在語言學中堅不可摧的地位,影響著后來的語言教學。那么語言教學中是否應該摒棄語法分析呢? 在他的詞匯法中清楚地表明“至少在某種程度上,語法規則可以通過歸納這些句子總結出來,并使人們了解其局限性。”然而,迄今為止,并沒有強有力的證據支持該論點。相反,許多語言學家對此提出了質疑。George(1998)認為“預制詞塊與創造性語言間并無明顯的分界線……認為給二語學習者提供足夠的預制短語,學習者們便會自然習得語法這樣的想法簡直是場愚蠢的賭博。”筆者認為,在教學中草率地摒棄語法分析是不明智的,這并非鼓勵對所有詞塊都進行語法分析,而是對一部分學生難以理解從而影響記憶的詞塊進行適當的有必要的說明,以確保書面表達的基本準確、流暢。高考鼓勵考生盡量使用復雜的語言結構。運用較復雜的語言結構通常指以下幾種情況:(1)盡量使用復雜句,如:句子中含有定語從句、狀語從句、賓語從句、同位語從句、主語從句和表語從句。(2)使用變換多樣的句式,如:倒裝句、省略句、強調句、祈使句、感嘆句等。(3)使用非謂語動詞,以及一些固定表達方式。這些都涉及到英語中的語法知識,所以除了詞塊的恰當使用使得文章增色外,亮點句型的使用也是高分文章的評判標準之一。因此,詞塊、語法并舉才能促進學生寫出語法正確,用詞地道的文章。

三、詞塊寫作教學關鍵之三——圍繞詞塊訓練語篇生成意識

詞塊是語篇功能和語篇意義的結合。要想正確理解或生成語篇,必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說,學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習,而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來,形成流利的適合交際場合的話語。為達此目的,我們可以采用語篇整合的訓練方式。采用語篇整合的訓練方式,學生既可以練習詞塊的活的運用,又可以了解英語語篇的特點,這樣就可以既見樹木又見森林,避免用詞不當或搭配不當的錯誤,提高語篇理解生成的感性認識,從而為正確使用英語打下牢固的基礎。

四、詞塊寫作教學關鍵之四——運用詞塊進行創造性的習作

根據教學要求,可以要求學生用所給詞塊翻譯句子、翻譯整段英語,或者按照要求用所學詞塊撰寫一段英語文字或就某一話題進行口頭作文。通過上述練習,使學生既練習了詞塊的運用,又訓練了他們的創造能力。要讓學生寫作“練有成效”,關鍵是選材。結合近幾年的高考試題,筆者認為訓練時選材須具備以下幾個條件:(1)所選材料必須為學生熟悉的、貼近生活實際且易于學生寫作的信息輸出;(2)選材注意內容的簡潔性,時態的清晰性,詞匯使用的普及性和規范性;(3)選材有利于培養學生的創新精神,近幾年的中考無不體現著這一要求。學生必須認真審題,弄清楚題目中的內在聯系,然后根據自己的理解用英語表達出來。這種再加工的過程就是培養學生創新能力的過程。

五、結束語

寫作能力的培養和提高,有賴于扎實的語言基礎、科學的寫作方法和大量的寫作實踐。詞塊寫作教學法,培養學生的自主學習能力,要求學生能從詞塊著手去生成語篇,并進行創造性的習作。只要我們認真抓好這幾方面的指導和訓練,充分調動學生的學習積極性,以學生為中心,創造良好的課堂內外語言環境,就一定能有效地促進學生寫作能力的提高,改變目前學生寫作能力弱的現狀,在寫作方面,推動外語教學工作再上新臺階。