駕馭教材,提高能力

陸冬梅

摘 要:隨著課改的深入和英語新教材的使用,越來越多的英語教師注重了自己教學理念的轉變和教學方法上的改變。然而,教師們也遇到了一些比較棘手的問題,如何才能真正的用好高中英語新教材,提高學生能力,已成為迫切需要解決的問題。

關鍵詞:新教材、新課程標準、能力、高考

對于2009年江蘇英語高考試題,不少考生大呼超難,特別是書面表達,考生更是覺得無從下手。題目內容如下:

鼠標是計算機時代最佳的人機交互工具之一。它極大地方便了人們的計算機操作。但是,過分依賴鼠標的習慣也會帶來一些不利影響。請你以鼠標為切入點,根據下表所提示的信息,用英語寫一篇短文。

注意:

1.對所給要點逐一陳述, 適當發揮, 不要簡單翻譯。

2.詞數150左右。開頭已經寫好,不計入總詞數。

3.作文中不得提及考生所在學校和本人姓名。

The mouse is a most effective device used by people to communicate with a computer. ________

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仔細審閱這篇書面表達,我發現其中大部分內容來源于牛津高中英語模塊七第三單元word power部分。像考生覺得難以表達的“點擊、編輯文本、搜索信息、收發郵件、下載電影……”在教材中均能找到。而學生對學過的內容如此陌生,筆者認為這不僅僅是學生單方面的原因,作為一線的教育工作者,也要適時反省自己的教學。

自從使用新教材以來,盡管許多教師認為該教材設計科學、合理;內容豐富、有趣;情景豐富、逼真。但在具體的教學實踐中,還是遇到困惑與問題,主要表現在以下幾個方面:

1.教材板塊內容多,課時緊

新教材中的每個單元由七個模塊組成,教學內容大幅度增加,而隨著高考制度的調整,課時數不增反減,教師容易在教學中感覺時間不夠用。教師在課堂上一直處于高度緊張的狀態,既要在規定時間內教授完教材中的內容,又要為應對高考而設計配套練習。這在一定程度上限制了教師在某些環節上想象和發揮的空間。因此,教師在授備課時只對閱讀(Reading)、語法(Grammar and usage)、探究(project)三部分重點處理,其他幾個部分只是簡單地領讀,甚至跳過。忽略了這些板塊是為培養學生綜合技能而設計的,這很容易給學生造成一種錯覺——那幾個板塊與考試無關,不必重視。

2.詞匯量增加,學生負擔加重

新教材中詞匯的總體特點可歸納為新、長、雜、多,包括帶星號的單詞在內,每個單元平均有80多個。這常使部分學生感到力不從心。他們在學習中看不懂出現在Word Power, Task, Project中的某些表示指令語的單詞,如:browse, refresh, maximize, contraction等,從而影響了學習興趣和速度。另外許多學生過分依賴老師,被動地接受知識。很少主動通過閱讀課外讀物、看英語節目、聽廣播等方法擴大自己的詞匯量,提高詞匯的運用能力。學生雖然花費大量時間記憶單詞,效果卻不理想。因而如何有效處理這些詞匯,也是令廣大教師頭疼的問題。

3.課堂駕馭能力不強,自主學習變自由

新課程強調,教師是學生的合作者,引導者和參與者,教學過程應以學生為主體,強調讓學生“動”起來。然而,當學生真的“動”起來之后,課堂上又會出現新的問題:有的學生積極參與學習,提出各式各樣的問題,課堂氣氛空前活躍。有的則渾水摸魚,搗亂課堂,教師會感到措手不及,教學任務難以完成。

其實,教學任務完不成,并不是各種活動影響了教學進度,而是在整個教學活動中,教師沒能運用教學策略進行全面地組織。特別是在分組活動中,教師應起積極的主導作用,做到既放得開,又收得攏,課堂氣氛既熱烈活潑,又井然有序。千萬不能讓學生感到無所適從,不清楚自己究竟應當做什么、學什么,完全處于一種放任自流式學習狀態。

4.片面追求教學形式,能力培養落空

在新教材的使用過程中,許多教師采用了新課標倡導的教學方式,由于操作方法不當,難免使某些活動流于形式。例如,在部分教師的課堂上,分組討論、合作學習等活動只是一種形式,缺乏實質性作用。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,學生不能真正從中學到知識,更不用說提高學生思維的深度和廣度了。他們試圖促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的英語知識技能,但忽略了必要的講解、歸納和訓練。學生沒有扎實的語言基礎,難以形成一定語言運用能力。

要想徹底解決這些問題,筆者認為教師必須從以下幾個方面入手:

1.更新觀念,轉變角色

新課程改革要求教師不斷更新觀念,呼喚教師在教學中轉變思想,與時俱進。教材是靜止的,它需要教師去駕馭。因此英語教師首先要更新觀念,不斷充電,利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質和教學水平。

同時,教師也應該是學生學習的引路人。學生在具體活動過程中可能會遇到各種困難,這時教師應及時給予點播、解惑。當然,教師還應該給學生留出相對集中的時間進行自我探索、互相探討,從而自己找出解決問題的方法。只有這樣,教師才能在教學中有更多的主動權,并真正實現自己角色的轉變。

2.合理取舍,活化教材

新課標明確提出,教師要具備開發課程資源的能力,教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求,對教材進行分析,對學生的需求和水平進行深入了解,并根據自己的教學條件和教學環境,補充和調整教材內容,創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。

因此,英語教師應當學會使用教材而不是教授教材。新教材為教師提供了一些靈活的元素,教師應該懂得根據本班學生的實際情況,適當采用增減、替換、擴展和編寫導學案等方法,使教學效果達到最優化。

3.循循善誘,發散思維

教學的最終目的是要提高學生運用知識的能力。教師可以通過多種渠道來實現這一目標:首先,建立和諧平等的師生關系。這是培養學生優良思維品質的前提。老師的信任和鼓勵,會激發學生學習的自信和動力,引導他們積極主動參與課堂活動,養成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質。其次,設計新穎別致的呈現方式。通過對比、縱橫、組合發散等不同形式,調動學生的發散思維,開發他們的創新潛能,充分體現發散性思維的靈活性和流暢性。

總之,只要我們教師不斷的探索、改進和創新,盡快了解學生,悟透教材,采取靈活多樣的教學方法,定能提高學生運用英語的能力。

參考文獻:

1.《普通高中英語課程標準(實驗)解讀》,江蘇教育出版社,2004

2.胡春洞《英語教學法》,高等教育出版社,2005

3. 劉道義,英語新課程所引起的教材變革,《教育實踐與研究》,2003.8