新課程標準下的小學數學教學

顧保林

摘要：在學生的學習生涯中，數學是一門極為重要的學科，它是一門工具學科，也是一門應用學科，對于學生的未來發展來說，學好數學是十分必要的。小學數學是數學學科的基礎和入門，因此小學數學教師要嚴格做好教學工作，在新課程理念的指導下，以學生為主體，有計劃、有方法地培養學生的良好的學習習慣，不斷進行教學研究和探討，優化教學方式，提高教學質量。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；教學方法

數學是一門基礎課程，對于學生的發展至關重要，但就數學教學現狀來看，很多教師只是一味地進行知識灌輸而不注重知識引導，重視知識的概念性講解而不注重知識的訓練和實踐，并且在教學時忽視學生的個性發展，盲目追求教學速度，這樣就使學生在教學中處于被動地位，很容易使學生對學習產生厭煩和抵觸情緒，這將不利于學生的學習和發展。在新課標下，我們要致力于扭轉現狀，逐一解決教學中存在的弊端和問題，了解學生身心特點和認知能力，設計有目的性和指導性的課程內容，為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習興趣，使學生自覺投入到學習中，成為學習的主動者。

一、整合教學資源，創造性地使用教材

在新課程標準中強調學生的創新思維能力，學生在課堂學習中要學會創新、善于創新。因此在教學中不能一味沿用以前的課堂教學模式，要靈活運用教材，從現有的教學材料中開發和挖掘出更為廣泛的知識群，為學生提供豐富的學習材料。比如，在進行“統計的意義”的教學時，不只是參考書中例題，還要從生活中挖掘素材和題材，使學生在實踐中領悟統計的意義。例如，為更好地讓學生們懂得統計的意義，可在班中組織一項調查統計：學校準備自校區內建幢大樓，學生就建什么樣的大樓發表自己的意見，是體育館、科技館，亦或是游泳館，再將學生們的意見統計起來進行數據分析，這樣能使學生積極參與到學習活動中去，使學生了解統計的意義。教材是教師傳授知識和學生獲取知識的主要渠道，但教師在教學中除了要有效利用起教材和課本知識意外，還要培養學生課外學習的習慣，如多讀報刊、聽廣播等，利用更為廣闊的學習平臺來擴充學生的知識面，增加的實踐經驗。

二、教師課前準備充分，明確教學目標

在教師教學的整個環節中，課前準備相當重要，它對教學效果有著顯著而直接的影響。一個不完全的課前準備，就不能稱之是理想的教師教學，也不可能實現良好的教學效果。

在小學數學教學中，應制定一個科學的教學目標。教師根據學生特點和教學內容進行教學分析，確定教學內容的深度和廣度，合理安排課程知識的信息量，讓學生得以合理吸收新的知識。此外，要采取區別對待的教學方式，由于年級或者是年齡不同，其思維能力和接受能力也會存在個體差異，此時教師就要區別對待，根據不同情況具體制定教學計劃。與此同時，教學內容的重點和難點要有所體現，對知識的分配進行妥善的安排。使學生在重點的知識方面多下功夫鉆研，突破晦澀難懂的知識點，在不必要的、次要的知識上合理縮減學習時間踐，提高教學效果。

三、豐富作業形式

一個豐富多彩的教學活動和教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學效果，這是在以往的教學實踐活動中已得到了廣泛認可的。作業中不再只是單一乏味的文字，它重視學生的情感體驗過程，富有色彩和樂趣，學生在愉悅的環境中完成作業，能夠有效提高學生的學習能力，同時在這一過程中還能收獲更為豐富的學習實踐經驗。例如，在作業的布置時，有意識的將作業內容更加具有豐富性和樂趣性，將其合理融入進游戲、畫畫、表演等一系列活動中去；將學生的聽、說、讀、寫能力有效結合起來，進行綜合訓練和提升；讓學生多動腦、多動手，將數學學習融入到活動中，讓學生在學習中積極思考，培養學生主動學習的學習習慣。

四、提供動手操作的空間，讓每個學生主動參與探索

如今，“耳聽口說”已經不能滿足于教學發展的教學需求，學生的動手操作學習在教學活動中發揮著日益顯著的作用。在小學數學教學中要從書本出發，積極挖掘書本以及生活中可利用的因素，培養學生的動手操作能力，讓學生在操作中多動腦、多思考，發揮學生的創造性和主動性，提高學生在實踐中解決問題的能力。

比如在“三角形的認識”的教學過程中，在向學生傳授了基本的意義和概念后，組織學生進行三角形相關知識的動手操作活動。比如，教師向學生們提問：能否把二條線段圍成的圖形中的“圍成”一詞改成“組成”呢？學生在問題的設置下，積極尋找解答方案，利用身邊的學習工具，積極發動思考，進行動手操作。學生利用身邊一切可利用的道具，動手畫一畫、擺一擺，學生在這一動手操作中從多角度去形成對三角形的感官認識，加深對三角形知識的理解和領悟能力。這樣的一種教學，學生能夠在動手操作中獲取知識，發揮自己的潛能，調動自己的智慧解決問題，改變了以往單純的“耳聽口說”的教學方式，使學生成為了學習的探索者，極大地提高了學生的實踐和思維能力。

五、尊重學生的個體差異，促進全體學生全面發展

新的課程標準強調學生的個體發展，學生的思維發展和認知水平都存在著個體差異，因此在教學中要考慮到個體因素，正確對待每一個學生。教師在教學的開展過程中，課堂問答、作業設計都要考慮到學生的想法，努力做到讓所有的學生都能夠參與到教學活動中去，并在教學中能夠得到提升和發展。此外，要對學生進行表揚和鼓勵，在學生的學習過程中予以肯定，及時發現學生的潛能和發光點，不能將分數作為衡量學生好壞的唯一參照線。在教學中，學生都會有自己的思考方式和認識角度，這時教師要鼓勵學生勇敢提出自己的意見和看法，同時教師要對其意見和想法加以足夠重視，保護學生的好奇心，讓學生在獨立思考中獲得新發現，不斷激發學生探索新知的興趣和欲望。

新的課程標準和教學理念時時沖擊著教師的教學和頭腦，而對課改我們要轉變觀念、更新知識體系，積極進行實踐和思考，為學生創造良好的教學環境和氛圍，引導學生自主學習、主動學習，充分尊重學生的主體地位，不斷激發學生的主動性和創造性，提高教學效果，從而完成小學數學教學質的飛躍和發展。

參考文獻：

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