視知覺理論下的幼兒園建筑設(shè)計

蘇 揚(yáng)

1 視知覺理論與建筑設(shè)計

人類的知覺是一種主動探索并獲得信息的過程,它的形成必須依賴一定的人體生理基礎(chǔ),最基本的生理功能有:聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等。其中視覺是人體最重要的感覺之一,研究表明人們87%的外界信息依靠眼睛來獲取,并有75%～90%的人體活動是由視覺主導(dǎo)的。人類將獲取的視覺信息經(jīng)過大腦的二次加工,混合進(jìn)去復(fù)雜的“經(jīng)驗”成分,就成為人類特有的視知覺。

當(dāng)人們進(jìn)行建筑體驗活動時,視知覺會發(fā)揮舉足輕重的作用,因此視知覺的研究對于建筑設(shè)計來說有著重要的指導(dǎo)意義。建筑師要想讓使用者感知到他所傳達(dá)的信息,就必須通過使用者可以獲取的視覺元素進(jìn)行表達(dá)。信息被準(zhǔn)確感知并產(chǎn)生共鳴,這是一個成功的設(shè)計所必備的,在幼兒園建筑設(shè)計中也是如此,但因為兒童與成人在視知覺上有很大不同,所以有必要對其進(jìn)行具體的分析。

2 兒童視知覺的感知特性

視知覺綜合能力包括顏色視覺、整體知覺和部分知覺、空間知覺、視覺敏度等方面,但是這些方面發(fā)展并不是均衡的,其中顏色視覺、空間知覺是較早開發(fā)的兩種能力,幼兒時期正是它們發(fā)展的關(guān)鍵時期。

顏色視覺:指區(qū)分顏色差別的能力。幼兒3個月～4個月時,就已經(jīng)出現(xiàn)了最初的顏色視覺,可以分辨出彩色和非彩色;4歲開始,區(qū)別各種色調(diào)的能力開始發(fā)展;5歲時,已經(jīng)可以注意到顏色的明度和飽和度。可以說兒童顏色視覺的發(fā)展是與幼兒園生活相同步的,幼兒園建筑要盡力提供有利于其開發(fā)的色彩環(huán)境。

空間知覺:指對距離(深度)、形狀、大小等的辨別。空間知覺的萌芽最初產(chǎn)生于嬰兒后期,并在隨后逐步發(fā)展。幼兒的空間知覺有很大的局限性,如感到親近的高度僅有1.2 m左右,對物體形狀的感知趨于簡化等,在幼兒園建筑設(shè)計中對此加以考慮將是非常必要的。

其他方面,兒童對顏色純度的敏感性較成人強(qiáng),這也是兒童畫往往以純度最高的顏色來表現(xiàn)的原因。此外,兒童對視覺信息的加工往往是天馬行空,不受約束的,阿恩海姆對此的解釋是他們的認(rèn)知思維很少或者還沒有受到經(jīng)驗的教化。這點(diǎn)提醒了作為成人的建筑師,在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計時,也要退回到概念本身來求得思維在最大程度上的解放。

3 幼兒園建筑設(shè)計對策

3.1 建筑的色彩設(shè)計

1)色彩搭配。基本色調(diào):由于幼兒園建筑的形態(tài)構(gòu)成要素十分豐富,建筑造型變化多樣,所以在基本色調(diào)的選擇上就不宜用色過多。反之,以簡潔、明快的淺色調(diào)作為建筑的主體色調(diào),既可以襯托建筑形態(tài)的生動,又可以獲得統(tǒng)一、和諧的建筑整體效果。局部色調(diào):由于兒童對喜聞樂見的事物必定在顏色上具有強(qiáng)烈的感染力,而且一般不會拘泥于一種顏色或色系,所以在建筑局部色彩的選擇上要大膽采用不同的亮色。若干亮麗色塊的點(diǎn)綴會使建筑突顯活力,使其更能表達(dá)幼兒園建筑的個性(見圖1)。

2)色彩識別。運(yùn)用不同的色彩以增加建筑空間的可識別性。幼兒園建筑常由標(biāo)準(zhǔn)活動單元組合而成,各個活動單元在空間構(gòu)成以及房間形狀方面幾乎是一種模式。對于兒童來說,認(rèn)識自己的班級首先就要有一個過程,而讓兒童在雷同的空間單元中將自己的班級與其他班級區(qū)分開來就是更為困難的事情。此時,可以借助色彩的作用,以不同的色彩作為各班空間單元的色彩基調(diào),從而使上述問題得到輕而易舉的解決(見圖2)。

3)色彩指示性。兒童視知覺在對建筑空間形狀、大小方面的感知上還不夠敏感,所以幼兒園的交通空間及其中的標(biāo)識物宜采用豐富、鮮艷的顏色。比如,在走廊的天花板上按照兒童行進(jìn)路線設(shè)置彩帶或者彩色裝飾物,一方面可以提高交通路線的明晰性,另一方面可以大大增加兒童在行進(jìn)途中的趣味性(見圖3)。

3.2 建筑的尺度考量

1)化解大尺度的建筑體量。常見的方法有三種:a.通過不同單元體量的組合,達(dá)到突出局部弱化整體的效果。例如,SOHO現(xiàn)代城幼兒園的入口采用了“兩重門”的設(shè)計,即將兩個門的單元相嵌套,不僅壓低了入口空間,制造出小尺度的親切感,而且并沒有降低入口的醒目地位(見圖4)。b.運(yùn)用色彩構(gòu)成手法,用不同顏色的材質(zhì)將建筑立面再次劃分,以達(dá)到使建筑體量細(xì)化、小尺度化的目的。c.門窗開洞大小的變化,建筑空間尺度的變化也可以有效的削減建筑的體量感。例如,坡屋頂相對于平屋頂而言,尺度更加親切,更容易拉近與兒童之間的距離。

2)營造小尺度的功能空間。兒童喜歡小尺度的空間,這種小尺度的空間也許是可以隱藏,可以是潛藏起來的地下室或者凹室,或者是爬上去就可以鳥瞰全園的閣樓,或者僅僅是可以供一個人讀書或邀請幾位朋友竊竊私語的“密室”。但是在現(xiàn)實的建筑環(huán)境中,兒童卻難以找到這樣的空間,所以建筑師有必要在幼兒園建筑中設(shè)置一些這樣的空間。例如:為了適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式的要求,活動室空間一般被設(shè)計得寬敞而開放,與之配套的是應(yīng)該設(shè)置一些小型空間場所,比如凹室:它是位于凹處的小房間,但有面朝相對開敞的大空間。兒童在凹室中不僅可以對外面的狀況一目了然,而且又不失僻靜,是一個可以安全藏匿的場所(見圖5)。

3)主題化場景的塑造。主題化場景的塑造即給幼兒園建筑賦予相應(yīng)的主題內(nèi)容,比如模擬童話故事中的城堡、迪斯尼動畫片中的特定場景等。通過對主題化場景氣氛的渲染,使兒童的尺度標(biāo)準(zhǔn)因為融入了一種特定的故事背景中而改變。所以說主題化場景的塑造一方面可以使幼兒園建筑設(shè)計跳出建筑在尺度方面受到的限制,一方面也體現(xiàn)了建筑師對幼兒生理尺度的重視。

3.3 建筑的形態(tài)要素

視知覺理論對兒童的視覺特征有這樣的論斷:它認(rèn)為兒童的視知覺過程是最原始的視覺到知覺的感知過程,兒童畫的就是他們看到的,也就是說兒童的大腦并未添加進(jìn)去多少抽象的圖形來對其加以概括。所以,兒童對圖形或者視覺物的識別能力是較成人弱的,他們不會由具體的某個視覺特征進(jìn)行判斷和辨析,而是從總體性上即從物體的外觀輪廓上開始識別、判斷的過程。由這一理論出發(fā),建筑師如果想回歸兒童畫體現(xiàn)的那份天真與純樸,設(shè)計出符合兒童視覺美感的幼兒園建筑,就要用最概括的建筑形態(tài)要素,最簡約的建筑設(shè)計手法來表現(xiàn)建筑(見圖6)。

4 結(jié)語

通過對兒童視知覺特征的闡述,可以使建筑師覺察到幼兒園建筑環(huán)境與兒童視知覺發(fā)展的相關(guān)性,同時也為幼兒園建筑空間設(shè)計提供了另外一個角度的思考方式,使設(shè)計變得更加有據(jù)可依。在這個意義之上,建筑師必須明確兒童才是幼兒園建筑的使用主體,只有尊重兒童視知覺等知覺行為的發(fā)展模式,才能給予兒童更多內(nèi)涵的成長空間,使其得到更好發(fā)展。此外,不僅是幼兒園建筑設(shè)計,推廣至其他類型的建筑,建筑師也要運(yùn)用與視知覺分析法相類似的方法,才能對設(shè)計對象有一個更加客觀、冷靜的認(rèn)識,才能更好地進(jìn)行建筑設(shè)計實踐。

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