淺說(shuō)如何實(shí)施語(yǔ)文審美教學(xué)

袁桃紅

語(yǔ)文教學(xué)若忽視了審美,很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。呂叔湘曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué),一半是藝術(shù)。”莊文中也說(shuō):“審美是語(yǔ)文課的一股富有活力的礦泉水。”可見(jiàn)審美對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)多么重要。那么,如何實(shí)施語(yǔ)文審美教學(xué)呢?

一、啟發(fā)學(xué)生想象

想象是美感心理結(jié)構(gòu)中的重要因素之一,它能為審美主體在美感世界遨游時(shí)插上翅膀。

特級(jí)教師程翔在執(zhí)教毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象,再現(xiàn)詞中美景:“現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,最好是閉目冥想,把詩(shī)人所描繪的美景由文字變成形象的畫(huà)面,在大腦熒屏上放映出來(lái)。雨果說(shuō):‘想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。黑格爾說(shuō):‘想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。現(xiàn)在看誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。分四步。第一步,‘勾勒形態(tài),將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái);第二步,‘染上色彩,把黑白屏幕變?yōu)椴噬?火紅的楓林、藍(lán)天碧水……看誰(shuí)腦海的色彩更鮮艷、更豐富、更美麗;第三步,‘讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步,‘讓畫(huà)面更細(xì)致逼真,在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭,如船上耀眼的白帆,游魚(yú)的細(xì)鱗,水底的沙石……同學(xué)們?cè)谧约旱摹竽X屏幕上看到這一切了嗎?嗅到了秋的氣息了嗎?”學(xué)生爭(zhēng)相回答:“看到了,感覺(jué)到了,嗅到了。”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一山一水,一詞一句,只要審美主體加以想象,無(wú)聲的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語(yǔ)言,無(wú)形的畫(huà)面就會(huì)變成栩栩如生的景觀,隱匿于字里行間的美就會(huì)自然地跳脫出來(lái)。因此,與其講解分析,不如啟發(fā)學(xué)生想象。諸如老舍《濟(jì)南的冬天》、徐遲《黃山記》等,其情景都可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象,再現(xiàn)于眼前、心里、腦中。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境

凡是感人的作品,都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。“情者,文之經(jīng)”,“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,披文以入情”(劉勰《文心雕龍》)。審美情感在美感心理因素中是最活躍、最要緊的因素,沒(méi)有情感因素的參與,整個(gè)審美感受便無(wú)法形成。同時(shí)心理學(xué)原理還告訴我們,人的感情是在一定情境中產(chǎn)生的,而且感情還能感染別人,形成一種潛移默化的精神力量。

一位教師執(zhí)教《難忘的一課》,先播放張明敏演唱的《我的中國(guó)心》,然后導(dǎo)入新課,讓學(xué)生讀全文,找出“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這條感情主線。再創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入角色:“現(xiàn)在,就讓我們跨越時(shí)空,來(lái)到這所鄉(xiāng)村小學(xué),你們就是臺(tái)灣的學(xué)生,我就是那位年青的老師,請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一遍遍地讀:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”這樣,學(xué)生仿佛身臨其境,穿越時(shí)光隧道,正在跟老師一起學(xué)習(xí),與課文描寫(xiě)的氣氛和諧統(tǒng)一。整堂課學(xué)生在強(qiáng)烈的感染中產(chǎn)生心理共振,自始至終陶醉于熱愛(ài)祖國(guó)、崇尚民族精神的情境之中,從中受到了愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶,對(duì)課文的理解和記憶非常深刻。

三、加強(qiáng)審美鑒賞

審美鑒賞,是對(duì)審美對(duì)象的直接欣賞和鑒別。賈誼《過(guò)秦論》的佳句“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”,受歷代讀書(shū)人擊節(jié)贊賞,而錢(qián)鐘書(shū)先生卻認(rèn)為:“席卷天下”、“包舉宇內(nèi)”、“囊括四海”、“并吞八荒”四者一意,任舉其二,似已暢足,文中卻堆疊成句,不免弄巧成拙,造成了“詞肥義瘠”,與古人所笑話的“一個(gè)孤僧獨(dú)自歸,關(guān)門(mén)閉戶掩柴扉”一樣累贅。語(yǔ)文教學(xué)中的審美鑒賞,可在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)段,細(xì)細(xì)咀嚼,反復(fù)品味。

下面是上海市七寶中學(xué)王紅老師課堂教學(xué)中的一次經(jīng)歷:

有一次語(yǔ)文課上,我正在講解《荷塘月色》中歷來(lái)被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”

這句話中朱自清先生用了通感手法,把本來(lái)是嗅覺(jué)的清香,大膽新奇地比作了聽(tīng)覺(jué)感受的歌聲,充分表現(xiàn)了荷香的似有若無(wú)、絲絲縷縷,達(dá)到了通常修辭手法無(wú)法達(dá)到的效果……

當(dāng)我如數(shù)家珍地講解完一段后,一位學(xué)生舉手,試探著說(shuō):“老師,我覺(jué)得把荷香比作歌聲似乎并不好,文章通篇的意境都極為寧?kù)o,除了作者之外,沒(méi)有第二個(gè)人,如果寫(xiě)‘歌聲有點(diǎn)兒破壞整體效果,照我看來(lái),改成‘笛聲更好,既無(wú)人摻雜,也符合當(dāng)時(shí)的意境。”

聽(tīng)罷學(xué)生的話,我不禁為之一震,這是我備課中根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)的,我突然意識(shí)到這是一個(gè)啟迪學(xué)生思維的良機(jī),于是當(dāng)即決定讓學(xué)生來(lái)唱主角,改寫(xiě)這句名句。同學(xué)們一下子興奮起來(lái),經(jīng)過(guò)斟酌、品味、比較,不斷列舉出大家公認(rèn)的佳句來(lái)。如:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛天外飄來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲似的。”“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的。”學(xué)生思如泉涌,直到下課鈴聲響起也無(wú)法停止。

由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)中要抓住審美時(shí)機(jī),加強(qiáng)審美鑒賞。如學(xué)《過(guò)秦論》,學(xué)生是這樣談審美感受的,有的說(shuō):“《過(guò)秦論》的美在于它的思想,賈誼鞭笞那些以‘武治天下的人,提倡以‘仁治天下,以‘仁治天下是咱老百姓公認(rèn)的‘美政。”有的說(shuō):“六國(guó)的聯(lián)軍要比秦國(guó)的軍隊(duì)多,然而竟被秦人的‘開(kāi)關(guān)延敵嚇壞了,‘九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn),我覺(jué)得這兒寫(xiě)得最美,不僅寫(xiě)出了秦國(guó)士兵之膽魄,也寫(xiě)出了秦國(guó)實(shí)力之雄厚。”

事實(shí)上,語(yǔ)文實(shí)施審美教學(xué),可以使語(yǔ)文真正“美”起來(lái),將學(xué)生帶入藝術(shù)境界,娛悅其想,觸動(dòng)其心,鼓勵(lì)己見(jiàn)。如此,學(xué)生就會(huì)心馳神往、興趣盎然。

(作者單位:龍川縣第一中學(xué))