中學鄉土地理教科書編寫體例的比較與思考

延邊大學（133002） 韓 晶

2001年，教育部頒布《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿），在鄉土地理內容標準部分明確提出：“鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中，并切實加以落實。”新課改至今已經有八個年頭，在這八年中，我國的鄉土地理教科書編寫工作掀起了新一輪高潮，全國各省市或地區都依據本區域的鄉土地理課程資源開發出各具特色的鄉土地理教科書。本文選用北京市海淀區的《海淀區地理》、上海市的《上海市鄉土地理》以及吉林省的《家鄉》三本鄉土地理教科書進行比較，分析我國鄉土地理教科書在編寫體例方面的特點，希望為鄉土地理教育事業的發展助一臂之力。

一、鄉土地理教科書編寫體例的分析

1.《海淀區地理》的編寫體例

圖1 《海淀區地理》的編寫體例示意圖

《海淀區地理》采用的是分章的編寫體例，章下直接設目。每章后設有一個“實踐活動”欄目，“實踐活動”由幾個問題組成，要求學生在學習完一章內容之后，走出課堂，采用訪問、參觀、實踐等學習方式自主尋找問題的答案。課文系統由正文和“知識卡片”共同構成，“知識卡片”是對正文內容的補充，主要是用于拓展學生的知識面，內容包括相關的歷史小故事、景觀介紹、名稱解釋等等。圖像穿插在課文中，類型包括地圖、景觀照片、統計圖，其中以景觀照片的數量居多。《海淀區地理》中的作業系統形式比較豐富，除了每章后的“實踐活動”，還有“讀圖思考”、“做一做”、“討論”等欄目。其中，“讀圖思考”一般安排在圖片之前，讓學生帶著問題讀圖，學會在圖中尋找問題答案，培養學生的讀圖能力。“做一做”中包括填空題、問答題、繪圖題等，有的是對書中內容的鞏固，有的是引導學生對所學內容的進一步探究。“討論”的內容一般是既與學習內容相關，又與學生生活聯系緊密的熱點問題，要求學生在關心身邊事物的同時，認真思考形成自己的見解。另外，討論的形式也有助于培養學生的合作學習能力。

2．《上海市鄉土地理》的編寫體例

圖2 《上海市鄉土地理》的編寫體例示意圖

《上海市鄉土地理》采用以專題為單位的方式對課程內容進行編排，專題下設目。每個專題的正文前設置“導言”，由幾行文字組成，其作用相當于一個“先行組織者”，既可以讓學生對本專題將要學習的內容有一個初步地了解，又可以引發思考，喚起學生對本專題內容的關注。“合作·探究”欄目設在每個專題的最后，注重采用合作的方式引導學生自主探究身邊的地理問題。課文系統由正文和“讀讀想想”兩部分組成，“讀讀想想”是對正文內容的補充。圖像系統類型更為多元，包括地圖、景觀照片、統計圖、示意圖和遙感影像。《上海市鄉土地理》中正文兩側的小問題設置很有新意，與課文相伴出現，其數量較多，幾乎頁頁都有，而且內容涵蓋范圍廣，大多數是與學生生活關系密切，學生在課本中不能找到對應的答案，而是要靠平時觀察和積累，這樣的設計不僅增加了教科書的趣味，而且使學生更容易把課本上的知識遷移到實際生活中。如果說“小問題”的設計比較生活化，那么“說說做做”的問題就更學科化一些，需要學生聯系所學內容進行解答，有一些知識點也穿插在問題之中。

3.《家鄉》的編寫體例

圖3 《家鄉》的編寫體例示意圖

《家鄉》仍然采用比較傳統的教科書體例編寫方式，即單元下設課，課下設目。每個單元開篇，除了文字的導言，還選擇一副與本章內容相關聯的景觀照片，采用圖文結合的方式引入。每單元的最后部分是“活動”欄目，以課題的形式展開編排，并明確提出活動目標、活動時間、活動要求、活動過程和活動總結。課文系統中設有兩個特色欄目，分別是“小資料”和“閱讀資料”，“小資料”主要是對正文內容的補充和深化，而“閱讀資料”則是對學生地理知識的擴充。圖像系統中不僅有地圖、景觀照片、統計圖，還加入了學生喜聞樂見的卡通圖片，意在引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。作業系統中，除了單元后設置的活動外，還有課內進行的“小活動”，以及“探究與實踐”欄目，其中“小活動”是與書中內容聯系較多、學生可以在課堂上解決的問題；“探究與實踐”需要學生聯系生活的部分較多，意在培養學生的地理探究能力和地理實踐能力。

二、鄉土地理教科書編寫體例的比較

1．編寫體例的不同點及產生原因

（1）結構體系不同

從上面的體例示意圖中可以明顯看出，三本鄉土地理教科書的結構體系是按照三種不同形式進行編排設計。其中《海淀區地理》采用的是“章→目”；《上海市鄉土地理》采用的是“專題→目”；《家鄉》采用的是“單元→課→目”的結構體系。

（2）導引方式不同

《海淀區地理》每章的開篇處并沒有使用明確的文字或者圖片導引本章內容；《上海市鄉土地理》采用的是文字導引的方式，在每個專題名下設“導言”欄目；《家鄉》中每單元的開篇用圖文共同導引，而每課又設計一段文字導引。

（3）實踐活動欄目的側重不同

《海淀區地理》中只設計了若干問題，要求學生在參觀實踐的過程中尋找問題的答案；《上海市鄉土地理》的實踐活動欄目大部分要求學生分小組進行，比較注重對學生合作能力的培養；《家鄉》則把每一次的實踐活動設計成課題形式，對活動中各個環節的規定都比較明確。

究其產生差異的原因，筆者認為是由多方面的因素造成的。首先，這三本鄉土地理教科書涉及的范圍不同，有的是整個省，有的是整個直轄市，還有的是直轄市內的一個區；其次，各區域的經濟狀況、文化背景、教育水平等都存在一定差距；再次，不同的鄉土地理教科書的編者不同，在鄉土地理課程資源的選擇、個人的思維特點、教科書內容的設計方式等方面必定會呈現出一定的不同之處。

2．編寫體例的相同點及產生原因

（1）欄目設置比較多樣化

三本鄉土地理教科書的欄目豐富多彩，包括：知識卡片、讀圖思考、實踐活動、讀讀想想、說說做做、活動、探究與實踐等等。不同欄目分工明確、功能各異，都以注重學習過程、學習方法，激發學生學習積極性，培養學生思考能力、合作能力、實踐能力等為宗旨。

（2）知識點不拘泥于正文中

正文不是鄉土地理教科書中唯一重要的組成要素，鄉土地理中設置的豐富多彩的欄目中也涵蓋了一部分的知識點。學習教科書時不能只關注教科書中正文的內容，也要注意認真閱讀并解答其它欄目中的內容。

（3）與學生實際生活聯系緊密

與其它地理教學內容相比，鄉土地理教學內容更貼近學生的實際生活。三本鄉土地理教科書在內容編排上都很注重聯系學生的生活實際，使學生很容易將書本上的內容聯系到日常生活中去，極大地激發了學生的學習興趣。

（4）注重培養學生的實踐能力

鄉土是學生進行實踐活動的基地，學習鄉土地理重在培養學生的地理實踐能力。三本鄉土地理教科書都比較注重對作業系統的設計，要求學生走出課堂，用心觀察身邊的地理事物，在實踐中解決問題。這正是鄉土地理教科書區別于其它地理教科書的重要標志。

三本鄉土地理教科書呈現出以上的相同之處也不是偶然的，其原因主要是：首先，《全日制義務教育地理課程標準》中對鄉土地理部分的內容提出了明確的內容標準和活動建議，任何一本鄉土地理教科書都要在課程標準的要求基礎上展開編寫；其次，鄉土地理教科書的使用者是初級中學的學生，兒童在相同的年齡段表現出比較一致的心理和認知等方面的特點，任何一本教科書都需要滿足使用者的特點；再次，中學教科書的編寫方式和方法在不同的階段必定會呈現出主流趨勢，太過“另類”的教材還是不可能被廣泛接受。

三、對鄉土地理教科書編寫體例的思考

通過上述對三本鄉土地理教科書的分析，可以看出，鄉土地理教科書在體例的編排上呈現出一定的相同點和不同點，同時也暴露出一些值得我們思考的問題。

1．采用怎樣的結構體系編排比較合適？

三本鄉土地理教科書呈現出三種不同的結構體系。這里把《海淀區地理》的“章→目”和《家鄉》的“單元→課→目”結構體系劃為“章節體”；《上海市鄉土地理》的“專題→目”的結構體系劃分為“專題體”。“章節體”更注重于學科的體系，是比較傳統的教科書編排方式，結構嚴謹，適用于地理學術專著或大學地理教科書，而對于教育對象的認知水平和心理特點關注不夠，也不利于教學方法和教學手段的多樣化。“專題體”結構比較簡單，形式靈活，便于教師采用靈活多樣的教學方法進行教學，但是其缺點就是專題與專題之間的邏輯性不強，不利于學生從整體上把握和理解鄉土地理知識體系，所以對教師的要求就比較高。

可見，兩種教科書的編排體系都具有各自的優缺點，鄉土地理教科書的結構體系不必追求過分的統一。教育水平較高的地區可以采取“專題體”的結構體系，教育水平不夠高的地區仍可以采取傳統的“章節體”的結構體系；教科書涉及范圍較小的可以采取“專題體”的結構體系，教科書涉及范圍較廣的可以采取“章節體”的結構體系。總之，在設計開發本地區的鄉土地理教科書時，既要立足于本地區的自然、經濟、社會發展實際，也要考慮本地區教師能力水平、學生認知水平和心理特點等狀況，開發出真正適合本地區學生學習的鄉土地理教材。

2．欄目設置越多樣化越好么？

眾所周知，上世紀80年代之前的教科書內容大多是以正文的方式呈現為主，就連插圖也比較少，基本上沒有其它的欄目。而現有教科書經過了多次的改革，版面結構越來越豐富，欄目設置也越來越多樣化。通過上述對教科書的體例結構分析可以看出，除正文外，三本鄉土地理教科書都設計了5、6種的欄目，其中也不乏有一些內容和功能相似的欄目設置。這不禁引發我們的思考：究竟設計多少種輔助欄目是最適當的呢？欄目設置越多樣化越好么？

欄目設置的主要作用是拓展學生的視野，增長知識，培養學生的實踐能力等。教科書內容的設計過于單調，不符合學生的心理特點，也不容易激發學生的學習積極性。但是教科書中欄目設置的過多，也會產生一些消極的作用。版面過于復雜，不利于學生集中精力，掌握重點，還可能導致課堂教學效率的降低。所以，在鄉土地理教科書的編排過程中，不必刻意追求欄目的多樣化，要選用與教科書內容相關度最高、最適合學生學習的內容加入教材，掌握好正文和輔助欄目之間的比例關系，做到教科書中的每一個欄目都有自身獨立的特點和功能，而不是片面地追求欄目的多樣化。

3．鄉土地理教科書的中心是什么?

早在1929年，竺可楨在《地理教學法》一文中就提出：“是故教學地理，開始必須自本土地理著手”。地理教學應該從已知到未知，從學生日常生活中的地理見聞入手，推廣至學生日常不容易接觸到的內容。所以，鄉土地理教學內容是學生學習中國地理、世界地理等內容的基礎這一作用已經被廣泛接受。所以很多人認為鄉土地理教科書的中心在于傳授給學生鄉土地理知識，筆者認為這樣的想法是不正確的。

在中學，鄉土地理的教學課時并不多，所以鄉土地理教科書的內容也不可能是全部涵蓋、面面俱到的。學習鄉土地理的意義不在于掌握多少鄉土地理知識，而在于通過對鄉土地理的學習，讓鄉土地理成為培養學生地理實踐能力的載體，使學生學會學習地理、熱愛學習地理。因此，鄉土地理教科書在編排中應該加入更多的形式多樣、符合學生認知的實踐活動內容，把鄉土地理教科書作為一種依托，使得知識的學習、方法的運用以及能力的培養更好的結合起來，使鄉土地理教科書更具有學習的意義。