兒童劇《古丟丟》的心理學(xué)意義

□李 丹

今年5月，在廣州舉行的第九屆中國藝術(shù)節(jié)上，武漢人民藝術(shù)劇院創(chuàng)作演出的兒童劇《古丟丟》與湖北省歌劇舞劇院創(chuàng)排的大型民族舞劇《王昭君》、武漢京劇院創(chuàng)排的現(xiàn)代京劇《生活秀》一道，獲得了文華大獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)，為武漢市及湖北省爭得了榮譽(yù)。

兒童劇《古丟丟》以一個(gè)經(jīng)常被人忽視，但內(nèi)心情感世界相當(dāng)豐富的孩子為主角，他渴望得到周圍人的關(guān)愛和理解，所以故意折斷老師的一盒粉筆來引起大家對(duì)她的關(guān)注為主線，描述了在幾個(gè)小學(xué)生身上發(fā)生的若干小故事，反映了當(dāng)今小學(xué)生的精神面貌和生活狀態(tài)。該劇告訴大家，世界上每一個(gè)人都需要關(guān)愛，呼喚孩子從小就要有愛心、有責(zé)任感、待人寬容、與人為善；呼喚多給予別人一點(diǎn)關(guān)愛。該劇自2008年元旦公演至今，已在北京、上海、深圳、洛陽、溫州、寧波、杭州、海口、廣州等大中型城市以及湖北武漢的13個(gè)城區(qū)演出600余場，票房近500萬元，觀眾人數(shù)70余萬人次。該劇以其獨(dú)特的社會(huì)視角，打動(dòng)了千萬觀眾的心弦，無論是兒童，還是青少年，抑或成人觀眾，無不被劇中那被忽略的人性所深深感嘆，無不被劇中主人公古丟丟那對(duì)愛的渴望所深深感動(dòng)。正如解放軍藝術(shù)學(xué)院王敏教授評(píng)價(jià)的：“它像一首詩，細(xì)細(xì)地流淌，給人的震撼卻是巨大的，《古丟丟》是兒童劇的一個(gè)里程碑。”該劇曾榮獲中宣部第十一屆精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、2008—2009年度國家舞臺(tái)藝術(shù)精品工程資助劇目、第六屆全國兒童劇優(yōu)秀劇目展演一等獎(jiǎng)、2009中國兒童戲劇演出季優(yōu)秀演出獎(jiǎng)、第七屆上海優(yōu)秀兒童劇展演活動(dòng)最佳劇目獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

兒童劇《古丟丟》的成功，很大程度上取決于劇作者對(duì)劇中人物心理描寫與刻畫的成功。因此，筆者認(rèn)為，該劇除了具有“愛”的主題意義外，同時(shí)也具有心理學(xué)意義。

《古丟丟》的心理學(xué)意義，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、深刻地揭示了“心理孤兒”現(xiàn)象

所謂“心理孤兒”現(xiàn)象是相對(duì)社會(huì)學(xué)意義上的孤兒而言的。是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上的孤獨(dú)感，雖然這類孩子不愁吃穿，但他們被游離于集體氛圍之外，不受家長、老師和同齡人的關(guān)注，他們渴望融入社會(huì)生活，但又很難被社會(huì)所接納。

《古丟丟》中的主人公古丟丟正是一個(gè)典型的“心理孤兒”，她有媽媽，卻沒人注意她生理的變化；她有妹妹，卻在學(xué)校聽不到“姐姐“的叫聲；她有老師，卻沒人看她的周記；她有同學(xué)，卻沒人愿意和她玩耍；她過生日，卻沒人為她祝福，只能一個(gè)人在屋頂看月亮。她和同學(xué)一起玩，同學(xué)往往都忽視了她，教室外同學(xué)們熱鬧地追逐，教室里她一個(gè)人孤獨(dú)冷清。古丟丟是那么得形只影單，就像沙漠里的一棵小草。古丟丟的孤獨(dú)在內(nèi)心，是一種看不見的痛。

《古丟丟》在上海戲劇學(xué)院演出時(shí)，劇場內(nèi)強(qiáng)烈的反應(yīng)令韓生院長發(fā)出感慨，他認(rèn)為“這是一種現(xiàn)象，一種值得研究的現(xiàn)象”。這種“值得研究的現(xiàn)象”，其實(shí)就是“心理孤兒”現(xiàn)象。在當(dāng)今社會(huì)，又有多少古丟丟這樣的人呢？事實(shí)上這類人都被我們給忽略了，他們與古丟丟一樣，需要社會(huì)的溫暖，社會(huì)的關(guān)愛！哪怕只是一句輕聲的問候，一個(gè)關(guān)心的手勢(shì)，或是短暫的相處，這都將有可能改變他們的一生。然而，人們卻不曾思考過這些，即便思考過，也不曾付諸行動(dòng)，他們還是沒有被大家接納，他們是真正的“心理孤兒”。“心理孤兒”實(shí)際已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，不管是在幼兒園，還是在學(xué)校、工廠、公司……都有一些被冷漠、被忽視的人，都有一些“心理孤兒”存在，這些人內(nèi)心的無助與孤苦使他們對(duì)理解與關(guān)愛有著一種強(qiáng)烈的渴望，內(nèi)心深處有著一種被尊重和同情的奢求。兒童劇《古丟丟》通過古丟丟被社會(huì)冷漠、忽視的遭遇，深刻地揭示了“心理孤兒”這一還未被人們重視的現(xiàn)象，提醒人們每一個(gè)人都應(yīng)平等地得到關(guān)愛。

二、藝術(shù)地詮釋了“羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”是心理學(xué)十大效應(yīng)之一。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人做了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，羅森塔爾再次到這所學(xué)校進(jìn)行智能測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果。羅森塔爾效應(yīng)是一種通過教師對(duì)學(xué)生的期待和關(guān)注，使學(xué)生心理得到潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有老師過度關(guān)心優(yōu)生，而把差生拋棄在被人遺忘的角落呢？盡管這些老師也經(jīng)常在形式上幫助差生。但對(duì)他們的冷漠卻是一如既往。劇中的古丟丟甚至都沒有得到老師形式上的幫助，就連最起碼的關(guān)注也沒有得到。為了引起大家的關(guān)注，古丟丟用了一種“壞”的表現(xiàn)——把老師的粉筆折斷，然后灑在教室里；為了得到媽媽的關(guān)愛，古丟丟不惜采用了淋雨以使自己生病的方式。然而，古丟丟依然被冷落，依然被忽視。《古丟丟》中的這些情節(jié)，藝術(shù)地詮釋了積極的期望促使人向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展這樣一種心理學(xué)效應(yīng)。

三、形象地體現(xiàn)了“需求層次”理論

“需求層次”理論是美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。生理需求是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住等方面的要求；安全需求是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要；情感需求包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠，人人都希望得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧；尊重需求是每個(gè)人都要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)；自我實(shí)現(xiàn)需求是指每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最大程度地發(fā)揮個(gè)人的能力的要求。馬斯洛認(rèn)為人類的這五種需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，某一層次的需求相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展。

《古丟丟》所表現(xiàn)的內(nèi)容，形象地體現(xiàn)了馬斯洛的這個(gè)觀點(diǎn)，古丟丟在衣食無憂、安全無憂的情況下，產(chǎn)生了對(duì)情感的需求，她把愛給予別人，即使是對(duì)于受傷的小草，她也給予同情和幫助，但她卻得不到大家的關(guān)注，更談不上得到大家的愛，她的情感需求沒能得到實(shí)現(xiàn)，因此，她的內(nèi)心是痛苦的，她沒有人可敘說心聲，她只有把這種痛苦寫在周記中。即使這樣，也沒人愿意看她的周記。她的情感得不到認(rèn)可，她的付出得不到回報(bào)。

高層次的需求比低層次的需求具有更大的價(jià)值，人們向上追求高一層次的需求，本質(zhì)上是對(duì)更大價(jià)值的追求。古丟丟雖然有點(diǎn)“笨”，雖然被同學(xué)認(rèn)為是“一根筋”，但作為一個(gè)普通人，古丟丟的追求沒有錯(cuò)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)“人”，古丟丟在人格上與大家應(yīng)該是平等的。追求更大價(jià)值是激勵(lì)一個(gè)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力，也是一個(gè)人生存的動(dòng)力。該劇的結(jié)尾，古丟丟終于通過周記得到了大家的關(guān)注。當(dāng)大家齊聲向古丟丟說“對(duì)不起”時(shí)，古丟丟爆發(fā)般地笑著卻哭出了很大的聲音。這是古丟丟委屈的哭聲——長期被忽視，被冷落；這也是古丟丟釋然的哭聲——從此不再是“心理孤兒”；這更是古丟丟幸福的哭聲——對(duì)更高需求的追求得到了滿足，對(duì)更大價(jià)值的追求得到了實(shí)現(xiàn)。

任何一部優(yōu)秀的文藝作品，給人的藝術(shù)審美享受及哲學(xué)思考都不會(huì)是單一的，《哈姆萊特》、《紅樓夢(mèng)》、《茶館》、《復(fù)活》等等。作為一部舞臺(tái)佳作，兒童劇《古丟丟》的意義也應(yīng)該是多方面的，它的心理學(xué)意義只是其中的一方面而已。至于這部打動(dòng)了千萬觀眾心靈的優(yōu)秀兒童劇還有哪些意義，有待我們進(jìn)一步去仔細(xì)體會(huì)，仔細(xì)研究。