用社會語言學的觀點指導英語教學

張 紅石家莊郵電職業技術學院，河北石家莊 050021

60年代以來，隨著語言學理論的不斷發展，社會語言學突破了結構主義語言學的研究方式，趨向于重視語言應用的研究，著重研究語言和社會功能，以及使用語言與其社會環境的關系。

社會語言學研究的核心是語言變體。有的研究強調探索階級；民族、種族、社會集團、性別、地域、語境等因素引起的語言變化(如P．Trudgil)。有的重在語言的地域差異、社會階級變異、文體變異等方面(如J．A. Fishman)。還有的從社會文化分層去研究語言變異(如W．Labov)等。

社會語言學的研究拓寬了語言研究層面，深化了人們對語言本質的認識。它的一些基本觀點運用于英語教學，大大地促進了教學水平的提高。近十幾年來，由于語言與社會關系的研究不斷深入，產生了一些新的值得重視的教學思想的教學方法。這些教學法把語言從純理論研究中解放出來，充分重視語言的實用價值和社會意義，這是英語教學的一個新方向。本文將探討社會語言學對英語教學的啟示。

1 重視語言的交際價值及培養交際能力

交際能力(communicative competence)也就是語言使用能力(competence for language use)，就是掌握在不同場合(setting)使用不同語言變體(1angnage varieties)。用英文講就是：as to whom to speak，when not，as to what to talk about，to whom，when，where and in what manner(什么時候說，什么時候不該說，在什么時候、什么地方，用什么方式對誰講什么話。)(Stem，1983)。美國語言學家Fishman J．A也曾將之概括為：Who speaks what to whom and when(誰何時對誰說什么)。外國語言學家陳望道先生的言語修辭“六何”說，即“何故”，“何事”，“何人”，“何地”，“何時”和“何如”。

社會語言學家對交際能力的定義重點在社會語言能力(sociolinguistic competence)，根據社會環境恰當地使用語言的能力。這種能力的關鍵是語境上的適合性，執行時的可行性和在交際情景中的對策能力，即使用語言和對語言手段克服交際障礙的能力。

交際能力理論啟示我們：英語教學必須重視對學生交際能力的培養，要研究培養學生交際能力的方法，避免脫離具體語言環境純粹地傳授語言知識，重點指導學生根據具體的情景使用得體的語盲，正確處理語言能力與交際能力的關系。例如，學習“Lovely weather，isn't it？”這句話時，不僅要注意其語言(音素，音調，節奏)、語法(反意疑問句的構成)和詞匯(1ovely的用法)，還要指出其使用的場合。我們有的學生見了外國人，想與他們對話，連珠炮似地問：“Where are you from？ What’s your name？ How old are you？”等等，這就是我們教學中重視語言能力，忽視交際能力的表現。甚至有些教師本身就缺乏這方面的知識，不能及時指出學生出現的場景錯誤。英語國家的孩子在學習英語時，兩種能力是結合在一起學的。例如，母親告訴孩子，不要隨便打斷別人的談話，插話時要說Excuse me。孩子學會了說Excuse me，也知道在什么情況下使用。在中國人的家庭里，孩子大體上也是這樣學習漢語交際能力的。

對于大多數學生來說，尤其是初級階段的學生，英語只能在課堂里學習，老師是學生唯一的語境和社會，如果教師孤立地傳授語法知識和語言點，學生絕不會獲得英語的社交能力。所以課堂教學既要發展學生的語言能力，又要培養學生利用語言進行交際的能力。

2 在英語教學中正確應用適合性原則(得體原則)

用社會語言學的語言觀去指導英語教學就應當通過傳授語言，介紹該語言國家的文化，進行語篇能力和對策能力的訓練，以培養學生的交際能力。交際能力應包括4個部分：1）語言語法知識；2）文化背景知識；3）針對具體的背景使用恰當的語言變體的知識；4）談話的規則與策略。其中后3個都是與語言使用適合原則有關的。

語言即是交際工具，也是文化載體。語言要發揮交際工具這一功能，就必須適合其載體文化，否則就會違反適合性原則。人們在交際過程中，語言的使用受社會環境中的諸因素——社會意識、社會地位、社會習俗、社會法制、社會行為準則等的制約。如一位中國學生一上車便熱情地請法國籍老師就坐，并加上一句客氣話，“您這么大歲數了，可別累著……”法國老師當時沒說什么，但心中老大不高興，心想自己才50歲出頭，中國人就把他當老頭子了。這個例子說明，因文化差異造成的交際障礙貫穿整個交際過程，并導致選碼和解碼的不適合性。在西方國家，你可以問孩子“How old are you？”(你多大了？)，卻不能問女士年齡多大。學生在語言應用方面存在的較為突出的問題是語言應用的適合性問題。就是學生缺乏針對具體情景，使用恰當語言的能力，從而導致了語言運用中語境的不適合性。這一現象在口頭交際和書面交際中都存在。如前面提到的“old”問題，在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示(如老王)。可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，來日無多，人們都忌諱“老”字。如何結合社會語境提高學生應用語言得體性的能力呢？教師應多了解西方文化、習俗，教語言的同時，把知識背景傳授給學生，并和漢語加以對比，多使用一些“真實材料”，從一些實際交際活動(口頭和書面)中選材料。課堂教學中還要引導學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色身分或場合的應該指出來，使學生逐步獲得“社會語言學方面的敏感性”。

3 在英語教學中要注意語言變體

語言學家把人們因場合不同或角色不同而對自己的語言所作的調整稱為語言變體。法國的吉拉爾將語言變體分為7種：1）不同形式的變體(如口語和筆語之分)；2）不同方言的變體；3）不同時代的變體；4）不同領域的變體；5）不同領域的變體；6）反映個人言語特點的變體；7）不同風格的變體。社會語言學家認為，人們的社會地位、職業不同，或在交際中所處的語言環境和交際對象不同，采用的語言變體都會不同。同是“叫人坐下”這一言語要件，在不同的文化背景下，就可能使用多種不同的語言變體：如“坐！”、“坐下！”、“坐吧！”、“請坐吧！”、“請上座！”、“坐那兒吧。” 正如在口頭交際中參與者應針對不同的交際情景選擇不同的語言變體一樣，書面交際中也是如此。一位在外地上學的學生，如果給家里寫信，就不能采用標準語(standard variety)，而只能采用一種次標準語或區域性語言變體(方言變體)，否則他的家人在讀信時就有困難。 時代語言變體與教學的關系很大。如will這個詞，以前的規則是will用于第二、第三人稱，但后來許多人也用于第一人稱，隨著時間的演變，所有人稱都可以用will。

在教學中，重視不同語級的變體，語言分為高雅的、日常通用的、親昵、通俗的等多種語級。讓學生懂得在正式場合使用正式的、嚴肅的高雅語體，與朋友交談用日常通用的非正式主體，與家人交談使用熟悉的、親昵的語體。

因此，在教學中要注意指導學生，根據自己及對方的地位、職業、年齡和文化教育層次等，運用適當的語言變體。要有意識地把語言形式和社會語境結合起來，不僅教授語言語法，還要教授語育文化，讓學生正確地運用語言變體。

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