體育教學中學生創造思維的培養

彭春艷

（安達市高級中學，黑龍江 安達 151400）

學生厭煩過多的重復練習，他們需要新的知識來充實。因此，教學方法和練習手段要多變，學生積極主動的學習了，才能提高學生的興趣，推遲學習疲勞的出現，才能展開思考和想象。比如一節簡單的前滾翻課時，一開始我讓他們自己滾翻，他們都站著不動，后來我告訴他們：前滾翻在打籃球的時候可以幫助自己避免受傷；從高處跳下后避免受傷等等。聽了這些后，學生才半信半疑地慢慢開始嘗試，去摸索。

為了更好的推進素質教育，我校根據自己的特點，努力發展資源，盡量為學生開闊學習環境，學習氛圍。因此，在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。通過活動課進行大量的運動實踐，使學生了解了一些體育競賽知識和規則。學生也在活動中充分思考學習，既激發學生鍛煉身體的興趣，又培養了學生競爭意識和團結協作勇于創新的精神。

1 培養想象能力

想象是思維活動中最能體現活力的一個方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創造思維，因而在體育教學中培養學生想象力方面，采取以下幾種形式：

1.1 用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象

如技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同時再做優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

1.2 利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象

原型啟發是指從事物的相似和類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展歷史證明：原型啟發解決問題，是引發創造、發明的主要思維方法。

2 培養逆向思維能力

逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。而一般正常的體育教學規律是正確的示范和講解，引導學生觀察與思考，而有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生分組集體思考，學生有迫切解謎的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理，從反向思維中發現解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發展。

3 培養發散思維能力

所謂發散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發散思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。

3.1 讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑

如在教“彎道跑”技術時，讓學生在彎道上跑了以后，再啟發引導學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理。

3.2 通過設疑、提問等手段，發展思維

如跑步教學時問：腿后蹬后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是 40°～42°而不是 45°呢？啟發學生大膽想象，大膽討論，各抒己見，找出解決問題的根本措施，開發潛力，發展個性，促進多向思維。

實踐證明，在體育教學中有目的、有計劃地培養學生的創造思維，與無目的、無計劃的流于簡單技能教學，其效率和效果都是明顯不同的。只有在體育教學中注重學生思維品質的培養，學生才學得生動活潑，學習主動性才會明顯增強。學生的主體地位得到充分落實，教學效果就會提高。