大學英語聽力教學中存在的問題及解決方法研究
——以溫州大學甌江學院為例

李堅 溫州大學甌江學院文學系 325027

大學英語聽力教學中存在的問題及解決方法研究
——以溫州大學甌江學院為例

李堅 溫州大學甌江學院文學系 325027

聽是人與人之間交流的重要手段。大學生英語綜合能力五方面聽說讀寫譯中聽首當其沖。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》(試行)中指出大學英語的教學目標是培養聽說能力、用英語交流的能力。大學英語的重要考核——四、六級考試也進行了重大的改革，大大地提高了聽力的分值。這些要求和變化對大學英語聽力教學提出了更高的要求。該論文以溫州大學甌江學院為例,分析了大學英語聽力教學的現狀，分析了目前所存在的4個問題,突出了2個擬解決問題的方法，為大學英語聽力教學提供了借鑒和參考。

大學英語；聽力教學；課堂教學形式

College English; Teaching Listening; Classroom Teaching Modes

1、研究背景

聽是人與人之間交流的重要手段。據美國保爾·蘭金教授統計,“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%,“讀”占16%,“寫”僅占9%[1]。大學生英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯, 聽力首當其沖。社會迅速發展，對非英語專業大學畢業生的英語水平也提出了更高的要求。能否運用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要標準[2]。

根據教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》(試行) ,大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要[3]。

根據課程教學要求，結合社會需求的實際情況，大學英語的重要考核——四六級考試也進行了重大的改革。改革后的四六級聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%。其中聽力對話占15% (包括長對話和短對話), 聽力短文占20% (包括多項選擇和聽寫)。相比于舊題型,新題型聽力部分的分值比重增加、題量增大、題型增多。題型上增加了長對話,短文理解和短文聽寫由二選一變為必做題,更加多樣化了。此外, 在聽力材料內容上,新題型的聽力題材的選擇更注重材料的真實性, 尤其是對話部分, 大多是與生活、工作密切相關的話題, 如面試、課堂缺席等。短文聽力部分一改傳統的呆板的文章，所選的篇章更加豐富多樣,涉及西方國家的文化背景等。改革后的新四六級考試,轉向以聽說為主、兼顧讀寫的測試體系,更加注重學生實際應用語言的能力[4]。

上述這些改革和變化對大學英語聽力的課堂教學提出了新的、更高的要求。溫州大學甌江學院大學英語學部的老師在聽力課程設置和課堂教學上借鑒了兄弟院校成功的經驗，結合本院的教學實際，不斷地進行改革和實踐，并且取得了一定的成績。但是，總體來講，甌江學院大學英語聽力教學還存在著一定的問題，需要老師做進一步深入的研究和實踐，提出合理的解決方法，最終提高課堂教學效率，培養出適合社會發展需求的人才。

2、大學英語聽力教學現狀及存在的問題

甌江學院的大學英語教師已經在積極地探索聽力課堂教學的有效方法，不斷地提出改革和創新。但就目前來講，聽力課的教學現狀還不太理想，還存在不少問題，主要有：

2.1 課時少任務重

由于受一些客觀條件的限制,甌江學院非英語專業大學英語聽力教學的時間普遍較少（平均一周一課時）,教師很難在有限的教學時間中完成教學進度,因而聽力課的課堂教學節奏就較快,學生很難在有限的時間里消化課堂內容,課堂氣氛也比較沉悶。加之學生人數較多,個體差異較大,教師只能以教學大綱為尺度,兼顧學生中的大多數。在開展一些相應的教學活動中也只能是調動部分同學,而無法兼顧全體。在這種教學模式中,學生始終處于一種被動的狀態,教師很難做到因材施教,這使英語聽力教學質量受到很大的影響。

2.2 學生英語基礎差

具體地，如技術資料類中，新增探明儲量規范的資料包括6圖10表1報告。其中6圖是指含油氣面積圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖、地震剖面圖、五年規劃方案圖、測井曲線數圖；10表包括分析化驗數據表、取心資料統計表、儲層物性數據表、試油成果表、試采表、井斜數據表、儲層測井解釋及有效厚度成果表、新增探明儲量計算表、五年規劃方案指標表、投產井的開發數據表；1報告是指正式儲量報告。

首先，因為甌江學院是民辦獨立本科院校，招生對象是三本學生，因此生源不及其他重點大學和一本大學。該院非英語專業的大學生普遍存在語音、語調問題, 學生在中學階段只是學過發音,并沒有系統地學習語音知識。因此學生存在發音不標準，辨音能力較弱，對相似的發音易造成混淆等問題。學生不能正確把握語調，在訓練中也常常忽視利用語境來進行聽力理解。其次，由于詞匯是英語知識的基礎,能幫助學生正確理解聽力材料, 但是學生詞匯量太少, 在聽的過程中遇到生詞便無所適從、停滯不前,影響了整個篇章的理解。除此以外, 學生還存在其它方面的問題, 如語法知識不牢固等。所有這些基礎知識的薄弱勢必影響了整體的聽力理解。

2.3 學生缺少聽力練習

由于浙江省在過去幾年的高考英語是不包含聽力部分的，這兩年恢復了聽力測試，但也只是作為一種附加的部分，而且有兩次的測試機會，取成績高的一次記入高考總分。圍繞著高考這個指揮棒，高中的英語教學也不太重視甚至忽視了英語聽力的教學。因此學生在中學階段缺少聽力訓練，進入大學之后一時難以彌補。眾所周知，聽力訓練除了需要科學的方法, 良好的心理素質, 還應具有持之以恒的精神, 但目前甌江學院非英語專業學生英語學科周課時有限, 在這較短的時間內需完成規定的學科任務, 在課堂上難以進行系統的聽力訓練, 而很多學生在課外聽力材料單一, 訓練時間有限, 三天打魚, 兩天曬網, 卻指望一朝一夕就能獲得成功, 因此聽力能力很難得到提高。

2.4 聽力課堂教學形式單一

在課堂教學中，教師設計的教學活動對聽力學習的影響也是不容忽視的。如果教師的教學方法不得當，很容易導致同學們學習興趣下降，甚至產生心理上的抵觸。據調查，有40%的老師上聽力課只是讓學生聽材料；有50%的老師是邊聽邊說，只有10%的老師采用了聽、說、默寫、復述多種手段結合的方式[5]。

在甌江學院大學英語聽力課上,由于班級人數的原因,也由于所安排時間的原因,也有為了完成教學計劃上的任務的原因,課堂教學主要采用單向式的輸入教學方法,即非參與性的教學活動,教師很少使用雙向交流方法,一節課基本上都是教師一人在忙著講課、播放錄音、解釋課文內容,最大的雙向活動是教師在放完錄音讓學生做聽力理解題之后讓學生說出他們所選擇的答案。這是一種非常機械的活動,學生只要說出答案True, False; Yes, No; A,B, C，D即可，無需做任何語言組織,也不需要較大語言組織的輸出。

這種傳統的教學方法形式單一。教師在語音實驗室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習答案發布者”的角色， 而學生成了“被動的信息接收者”。這種聽力課堂教學模式很難真正實現師生互動，不能真正照顧到每個學生的實際情況，再加上比較壓抑的語音室環境，讓人覺得上課十分單調。同時也逐漸降低了學生對聽力課的興趣，嚴重影響了學習效率。

3、對策

3.1 狠抓英語基礎，營造學習氛圍

首先，糾正語音。在大一新生入校的聽力課之初, 教師應該糾正學生的發音,對于基本語音聽力技能, 包括語音、語調、重音、語流、語速等, 讓學生有個基本的認識。而這些技能的提高主要通過多讀。所以學生必須大聲朗讀所學單詞的正確發音, 模仿地道的英語, 在跟讀過程中, 注意英語中特殊的發音現象, 如弱讀、連讀、爆破、重音轉移、同化等,培養語感, 熟悉英語的發音規律, 同時體會不同的語調和節奏對于表達語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時英文聲調的變化規律, 再聽到不同形式和不同語氣的英語句子時就能清晰地辨別出差異, 有利于對語篇的理解。此外, 教師還應引導學生對英美語音的差別進行比較。

其次，增加詞匯量，促進語法知識的掌握。學生應當積極主動地擴大聽力詞匯量, 變閱讀詞匯為聽力詞匯。記憶單詞時, 注意音、形、義的結合, 因為聽話時感知單詞和語法不是由形到音和義,而是由音直接到義。記憶詞匯通常有兩種方式：先知形, 再知音和義；先知音,再知形和義[6]。因此, 對于聽力詞匯, 學生也可以采取以下方式進行記憶: 聽力過程中聽到的音, 先根據拼寫規則拼出相應的單詞, 再在字典中進行查找, 結合語境確定語義, 這樣記憶的詞匯會更加牢固。此外, 教師還應鼓勵學生自主地積累英語中典型的句子結構。在聽力教學中培養學生從句法層面上理解聽力材料的意識,加強以句法結構為感知單位的訓練, 減少以單個詞為感知單位的訓練。

第三，注重聽力教學中的文化導入。了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識的豐富可以彌補聽者在詞法、句法知識上的不足, 它能使聽者忽略這些語言上的困難而去理解材料[7]。教師必須把背景知識的傳授貫穿于聽力教學的全過程, 適時地全方位多渠道地向學生介紹英語國家的經濟、政治、文化、歷史、地理、風土人情以及英語國家人們的思維方式、行為習慣等, 幫助學生利用這些知識，在聽力中巧妙地運用推測技能, 理解話語的真正含義, 從而提高聽力水平。

3.2 增加聽力練習，豐富課堂教學形式

目前，甌江學院大學英語聽力教學的時間主要局限在兩周一次的聽力課上，在90分鐘內上完兩個單元的教學，內容多而效果差。聽力的教學課時無法增加，但教師可以換種方式，在精讀課中適當地增加聽力練習，比如在每個單元的導入部分設置一些與本單元主題相關的聽力練習，講解生詞和課文的過程中也可設置“聽錄音寫句子”或者“聽短文填空”的練習，或者把單元作業布置成聽力練習等等。讓聽力的教學貫穿整個英語教學的始終，讓學生感覺聽力是每一節英語課都不可或缺的一部分，而不是兩周一次相對脫節的完成任務式的教學。這樣就既增加了聽力教學的時間，又把聽力課和精讀課有機地結合在了一起。

另外，在聽力課堂教學的設置上也要有所改革。在傳統教學模式下, 聽力課的課堂氣氛沉悶, 學生感到壓抑, 教師也感到無趣。聽力課應該是以學生為中心, 以教師為主導的。教師可以采取積極的提問方式, 讓學生加入到課堂活動中來, 活躍課堂氣氛。提問方式有多種多樣, 有教師自問自答式, 與學生一問一答式, 學生集體回答式和學生討論回答等方式。根據問題的難易程度, 教師采取不同的提問方式, 提問不同程度的學生, 促進學生積極主動地進行聽力訓練, 同時也對學生進行了一定的口語練習, 把單純的聽力課改為聽說課。這樣不僅活躍了課堂氣氛, 還減緩了學生的緊張情緒。

除此之外，在聽力內容的選擇上，除了教材，教師還可以充分利用多媒體資料，如英文原聲電影、英語歌曲，腦筋急轉彎，英語繞口令等。與傳統的聽力教材相比, 英文原聲電影等多媒體資料具有豐富的畫面、精彩的情節、真實的情景和鮮活的語言。這些特點能夠使原本單調、枯燥、乏味的聽力課變得生動有趣, 學生會對英語聽力產生極大的興趣。他們以往的那些焦慮、厭煩和恐懼的心理會被輕松、愉快的上課狀態所代替。另外，英文原聲電影等多媒體資料可以擴充學生的詞匯和改善學生的口語狀況[8]。比如選用中英文雙字幕的英文原聲電影，學生在觀看精彩影片的時候, 為了其中的內容, 會觀看中英文字幕。當遇到不認識的英文單詞時, 會有意識地記在心里, 在課間休息或課后, 他們會自覺地查找詞典,弄明白所遇到的生詞。這種帶有目的和興趣的記憶，效率會更高, 并且持續時間更長。另外,英文原聲電影等多媒體資料可以提高學生的文化知識水平。電影、歌曲等是一種文化載體, 也是一種很好的文化傳播方式。它包括一個國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情和地理情況等。通過英文原聲電影、英語歌曲，學生們會對一國的文化有所了解, 并能激發其詳細解讀此國文化的興趣。總之，多媒體資料可以有效地豐富聽力課堂教學的內容和形式。

4、結束語

聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環節。溫州大學甌江學院大學英語聽力教學已經在不斷地改革和進步。但總體來講還存在著諸多方面的問題和不足，需要本院的大學英語教師不懈地努力和創新，在聽力的教學上加大改革的力度，以便能更好地提高課堂教學效率，使學生的英語水平得到全面發展，培養出滿足社會需求的人才。

[1]劉春玲，趙震紅，曹福凱.談大學英語聽說課程的改革[J].河北能源職業技術學院學報.2006;21(4):87-89.

[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展的策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社.2003.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教學出版社. 2001.

[4]弭寧.基于大學英語四級改革的英語聽力教學的新思考[J].科技信息.2008(10): 271.

[5]郝鴻耀,侯濤.大學英語聽力教學中的問題及對策研究[J].時代文學(雙月上半月). 2008(1):175-176.

[6][7]許紅麗.改革大學英語聽力四、六級考試教學的發展方向[J].沈陽農業大學學報(社會科學版).2007;9(6):918-920.

[8]謝志賢,李偉.英文原聲電影在傳統聽力教學模式中的應用[J].沈陽師范大學學報(社會科學版).2008;32(1):154-155.

A Study on the Problems and Possible Solutions in Teaching Listening of College English

Li Jian
Department of Language and Literature Oujiang College Wenzhou University Wenzhou Zhejiang 325027

s

Listening is one of the most important aspects in the communications among humans. The Requirements of Teaching College English says college students should acquire the ability of communicating with others in English fluently. The CET-4and CET-6also highlight the listening parts very much. These changes started the reforms of teaching College English in universities and colleges, especially in teaching listening. The listening classroom teaching in Oujiang College Wenzhou University has undergone great changes and modifications, but there still exists some problems. This thesis aims to analyze the problems from 4aspects and tries to work out the possible solutions so as to make the classroom teaching more effective.

李堅（1983—），女，浙江溫州人，溫州大學甌江學院文學系大學英語教師，碩士研究生，助教，研究方向為英語教育、英美文學。