高職院校教師人文素養探析

湖南 鄧婷

高職院校教師人文素養探析

湖南 鄧婷

本文對當前高職院校教師隊伍人文素養的現狀進行了分析，并就提高高職教師人文素養的措施提出了一些看法，旨在與教育同仁共同探討、實踐，以求更好的教書育人。

高職院校；教師；人文素養；研究

所謂人文素質，就是指一個人成為人和人才的內在與主體的精神品格，主要是精神氣質、價值取向和思想境界等。具體說，就是人文知識的內化，表現為一個人的文化素質和精神品位。一個人的人文素養高低直接反映這個人的文明程度。

一、高職院校教師人文素養的現狀

調查表明，近53%的高職院校教師不注重自身人文素質的提高。高職院校教師人文知識較為貧乏，教師人文素質狀況整體上不容樂觀。

1.人文知識貧乏。一是文學知識欠缺。目前，在我國高職院校，大部分教師專業知識有余而人文知識不足，特別是文學知識普遍欠缺，對古今中外的文學名著、名篇和名人的了解不多，對新出現的一些文學現象，基本上一無所知。二是歷史知識不足。有的高職教師歷史知識明顯不足，對我國及世界的歷史和文化缺乏系統全面地認識和了解。三是哲學知識匱乏。高職院校的教師，知道孔子、朱熹和王夫之，也知道亞里士多德、黑格爾和尼采，但對這些哲學家的基本的哲學思想卻了解很少，對馬克思主義哲學的了解也是一鱗半爪，甚至斷章取義。

2.人文技能薄弱。高職院校的專業教師，有著較強的專業技能，但基本的文科技能則相對較弱。一方面表達能力較弱。在課堂上，很多高職院校教師的教學語言過于專業化，缺乏生動性與形象性，不能把專業術語轉化為日常用語。在科研上，少數高職院校教師寫作能力較低，撰寫科研論文困難。另一方面，社會活動能力不強。不少高職院校教師缺乏必要的為人處事能力和社會實踐能力，其活動范圍僅限于學校，與社會缺乏廣泛聯系，不能很好地協調與同事、學生的關系，不能很好地同自己所從事專業有關的單位保持密切聯系。

3.思想道德滑坡。受各種社會思潮影響，高職院校教師的思想道德有滑坡趨勢，主要表現在:一方面，政治素質下降。有的高職教師參加政治學習的積極性不高，不認真履行自己的各種選舉權，對國際國內重大政治事件缺乏敏銳的洞察力、準確的判斷力和快速的反應力，對黨和國家的方針政策缺乏深入理解。另一方面，思想道德素質弱化。隨著改革開放的不斷深入，高職院校教師不可避免地受到一些不良思想的侵蝕，出現職業道德淡化，敬業精神不強，教學精力投入不足，科研工作急功近利等現象。

4.心理素質偏低。少數高職院校教師長期沉浸在專業教學研究中，愛好單一、興趣不廣，與外界接觸少，基本的心理學知識貧乏，對自我心理狀態認識不清，對自己的個性把握不準，不能很好調節自身能力與自我期望之間、理想與現實之間、個體與集體之間的各種矛盾，不能很好地控制自己的情緒等。

二、高職院校教師人文素養偏低的原因

1.學校教育的影響。一是受應試教育的影響。我國的普通教育，長期以來迫于升學壓力，只重視開設升學考試必考科目，對非考科目則棄之不教，而這些非考科目，大部分都是人文課程，由于嚴重忽視甚至拋棄人文課程，導致高職院校專業教師一開始就缺乏人文知識。二是受傳統的高職教育觀的影響。我國的高職教育長期以來存在一種片面的思想，突出高職教育的專業化，把高職教育僅僅視為技能教育，重專業教育輕人文教育，尤其是在改革開放以后，在市場經濟某些消極因素的影響下，一些能為學生創造直接經濟效益的專業備受青睞，而能教會學生如何做人、促進學生身心健康發展的人文教育卻遭遇冷落。在大部分高職院校，公共文化課程在整個教學計劃中所占比例相當低，而且基本上都是以選修課、講座或校園文化活動的形式出現。人文課程缺乏系統全面的規劃和管理，教學質量無法保證。這種片面的高職教育，不僅不能彌補高職大學生在中學階段就已缺失的人文知識，反而加劇了其人文知識貧乏的程度，必然會導致其專業知識有余，而人文知識不足的發展不平衡現狀。

2.教師自身原因。一方面是狹隘的專業教育意識。認為在高職院校，只有從事專業教育才是“根正苗紅”，而從事人文教育則是“旁門左道”，公共文化課教師在高職院校中處于邊緣化的地位。另一方面是受單一的教育行為影響。不少高職院校教師在從事教學科研工作時，其范圍只拘限于本專業范疇，與其他專業（尤其是公共文化課）及其教師交流較少，無形中將自己與人文環境隔絕，自然也就受不到人文氛圍的熏陶。

3.市場經濟的影響。市場經濟的發展，為我國教育的進步提供了強大動力，但同時也帶來了一些負面影響，尤其是實用主義與功利主義思想對人文教育的發展不利。傳統的高職教育，只注重培養學生的專業知識和技能，實用主義與功利主義思想在高職教育領域盛行，人文教育無法引起人們的足夠注意與重視。

三、提高高職院校教師人文素養的基本策略

提高高職教師的人文素養，是高職院校教師隊伍建設的重要任務，對于高等職業院校持續、穩定、健康的發展，具有非常重要的意義。筆者認為，高職院校教師人文素質的全面提高，是一個循序漸進的過程，有賴于政府、學校、教師個人的共同努力。

1.樹立專業教育與人文教育并重的現代高職教育觀。高職院校要順應時代發展潮流，立足當今，著眼未來，摒棄傳統的高職教育觀，從全面提高教育教學質量，造就具有創新精神和創造能力的高職技能型人才的戰略出發，重新審視人文教育的重要性，認清人文教育是現代高職教育的重要組成部分，人文素質是現代高職技能型人才的基本素質，從而確立專業與人文教育整合的現代高職教育觀，并以此促進教師自覺提高人文素質，指導自己的專業教學。

2.精心組織、科學管理，有計劃地全面提高高職院校教師的人文素質。一是教育行政部門和學校要制定出必要的規章制度，明確國家和學校對教師人文素質的基本要求，規定教育行政部門、教師和學校在提高人文素質過程中各自享有的權利與應盡的義務等。二是教育行政部門和學校要出臺優惠政策，創造有利條件，支持、鼓勵教師提高人文素質，并充分發揮組織與引導作用，調動教師提高人文素質的積極性和主動性。

3.針對高職院校教師實際，多途徑開展人文素質教育。面向高職院校教師開展的人文素質教育，既要注重系統性又要強化針對性；既要強調普遍性，又要注意可行性；既要注重統一性，又要突出靈活性。一是自主學習。作為高職院校的教師，完全有能力通過多種途徑，以自學來提高自己的人文素質。閱讀人文書籍，掌握必要的語言、文學、藝術、歷史、哲學、美學和倫理學等人文知識；參加社會實踐活動，鍛煉為人處事、社會交往等能力；積極參與文娛活動，發展愛好、和諧個性、健全身心、陶冶情感等等。二是校內開展學術活動。高職院校可聘請校外知名學者來校講學，舉辦內容豐富，形式多樣的人文教育學術活動，本著短期與長期相結合、集中與分散相結合、綜合與專門相結合的原則，有計劃地對教師進行人文素質教育。三是鼓勵教師參加進修。根據教學實際和需要，高職院校可以有組織地選派部分教師到校外進修學習，以短期和專門進修為主。四是校園文化熏陶。高職院校應為教師提供一個優美舒適、健康向上的校園文化環境，在建設硬環境時，增加文化品位和藝術含量，使教師受到美的熏陶；在構建軟環境時，除開展豐富多彩、健康向上的文化活動外，還必須樹立優良的學風、教風和校風，倡導積極向上的校園文化精神，構筑和諧的校園環境。

[1]吳美華，高娟.高校教師人文素養現狀分析與培養模式創新[J].職業技術教育，2001，（2）.

[2]張秀敏.高校教師人文素養的現狀及思考[J].西南民族學院學報，2000，（12）.

[3]何芳，顧軍.教師人文素養教育的四個方面[J].人民教育，2004（24）.

（作者單位：岳陽職業技術學院）