動物醫學類專業《動物病理》課程的教學改革與實踐

河南 陳宏智 董冰 左春生 焦鳳超

動物醫學類專業《動物病理》課程的教學改革與實踐

河南 陳宏智 董冰 左春生 焦鳳超

信陽農專《動物病理》課程組堅持“就業導向”、“能力為本”、“應用為主”的課程改革宗旨，以適應行業系統對高素質技能型人才的需求為目標，重點通過對教學內容及教學模式與教學方法的改革，加強實踐教學，強化技能訓練，注重能力培養，著力凸顯培養目標的職業性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性，全面培養學生的動手能力和解決生產實際技術問題的能力，走出一條具有自身特色的產學結合、工學交替之路。

動物病理；課程；教學模式；職業性；改革

《動物病理》是動物醫學類專業具有較強應用性的重要專業基礎課。信陽農專《動物病理》課程組在教學改革中堅持面向生產、建設、服務和管理第一線，堅持以就業為導向，尊重市場與行業需求，注重培養目標的實踐性和職業性，為行業一線職業崗位培養了眾多高素質技能型專門人才，取得顯著的改革成效，對同類院校課程教學改革實踐具有重要的參考價值和指導意義。

1 教學改革的主要思路

本課程原為一門專業基礎課程，改革前的培養目標主要定位在讓學生掌握《動物病理》的基本理論、基本知識、基本技能，為后續專業課程的學習奠定理論基礎。鑒于本門課程的應用性強，通過教學改革堅持以理論為基礎，突出應用技能，加強技能訓練，強化對畜禽常發病、多發病的病理檢驗與病理診斷能力培養，為行業系統畜禽疫病“病理診斷”一線職業崗位培養高素質技能型專門人才。

1.1 注重培養目標的職業性

1.2 突出教學內容的實用性

高等職業教育培養的人才屬于一種應用型人才，其課程教學內容的確定要以能力為本位，以應用為主旨；必須堅持以素質教育為基礎，以能力培養為核心，突出教學內容的實用性。本課程教學原以基礎知識為主要教學內容，主要以闡述動物疾病的發生原因、發病機理、疾病經過與轉歸，以及疾病過程中患畜機體所呈現的形態結構和機能代謝變化為主，旨在讓學生明了畜禽疾病的發生、發展及其轉歸的基本規律，為認識疾病和疾病的診斷與防治提供科學的理論依據。通過本次教學改革加強技術技能方面的教學，重點加強對畜禽常發病、多發病的病理檢驗與病理診斷等實用技術內容的學習和掌握，培養學生運用尸體剖檢與病理檢驗等病理診斷技術、參與畜禽疫病的病理診斷的實際能力。

1.3 凸顯教學方法的實踐性

要突出高等職業教育對學生的動手操作能力和解決實際問題的能力培養這一重點，就必須加強實踐教學，強化技能訓練，凸顯教學方法的實踐性，強化和落實“教、學、做”合一的高職教育教學理念，著力較強學生動手能力和解決實際問題能力的培養。本課程教學原以理論講授為主，配以少量的課堂驗證實驗，實踐教學環節極為薄弱。本次教學改革通過增加課程教學的實踐環節、擴展實踐教學的時間和空間，不斷加大實踐教學方法改革的力度，強化學生職業技能訓練，突出教學方法的職業性和實踐性，借以全面培養學生的動手操作能力和解決行業生產中實際技術問題的方法能力。

2 教學改革的實施方法

2.1 優化課程教學內容，創建以應用為主旨的課程教學內容體系

傳統動物醫學類專科《動物病理》課程的教學內容多以基礎理論為主，應用性不強，與高等職業教育培養高素質技能型專門人才的培養目標不相適應。本課程通過對課程教學內容體系的優化整合，將原有的基礎病理、器官病理、疫病病理三個模塊整合為病理基礎和病理診斷技術兩大模塊。改革原有基礎理論為主的教學模式，創建了基礎理論以“必需”、“夠用”為度，突出應用知識和能力培養為主的教學內容體系。

2.2 加強實踐教學環節，強化實際能力培養

傳統動物醫學類專科《動物病理》教學多為“理論講授+驗證實驗”為主的課堂教學模式，校內外實踐教學環節比較薄弱。本課程組結合專業教學改革，在原有“理論講授+驗證實驗”基礎上，通過增設校內綜合實訓和校內外門診病理診斷實習，創建了“1+3”課程教學環節（理論講授+驗證實驗、綜合實訓、門診實習），借以拓寬實踐教學環節及其教學實施的時間和空間，強化能力培養，全面培養學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

2.3 充分利用行業資源優勢，創建工學結合的課程教學模式

通過加大校內實驗實訓室建設和校內外獸醫門診等實訓基地建設，充分利用行業人才、技術、設施、設備等資源優勢，優化課程教學資源配置，完善實驗、實訓、實習等實踐教學條件；充分利用校內外動物門診病例診斷項目與工作任務，營造真實的動物病理診斷工作情境，創建以任務驅動、項目導向、工學結合的課程教學模式；促使學生邊工作、邊學習，在工作中學習、在學習中實踐，系統強化病理診斷職業崗位的技能訓練，全面培養學生對動物疫病病理診斷職業崗位的職業技能和實際工作能力。

附表 主要教改環節的實施效果分析

3 教學改革的應用效果

3.1 教學改革實施班級

本教學改革實施的班級為我校動物醫學、動物防疫與檢疫、獸藥生產與營銷等3個專業，2006、2007兩個年級12個教學班級，共計420名學生，與實施改革前進行分析和比較，其實施效果明顯改善。

3.2 教學改革的效果分析（見附表）

3.3 教學改革的應用價值 高等職業教育課程教學內容體系的確定應面向職業崗位，必須堅持以就業為導向，以能力為本位，以應用為主旨。在培養方法上必須加強實踐教學，強化技能訓練，全面培養學生的動手能力和解決生產實際技術問題能力。本項目通過對原《動物病理》課程內容體系的優化整合，創建了以應用為主要內涵的《動物病理》課程內容體系；同時通過加大校內實訓室和校內外獸醫門診等實習實訓基地建設，加強校企合作，充分利用社會行業人才、技術、設施、設備等優勢資源，優化課程教學資源配置；并通過增加校內外門診病理診斷實踐環節，走產學結合、工學交替之路，利用校內、外獸醫門診諸多的病例，營造了真實的病理診斷工作情境，讓學生能邊學習邊工作，構建在工作中學習、在學習中實踐的工學結合人才培養模式，對推動動物醫學類專業的高職特色教育教學改革發揮了應有的指導作用，對加強高職人才培養工作具有重要的實際應用價值。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號.

[2]王明倫.高等職業教育發展論[M].北京:教育科學出版社，2004.12.

[3]陳解放.論新形勢下我國高等職業教育的適應性調整[J].中國高教研究,2005,09.

（作者單位：河南省信陽農業高等專科學校）