對高等職業教育考試制度改革的構想

廣東 劉衛 李小軍

對高等職業教育考試制度改革的構想

廣東 劉衛 李小軍

目前，高職院校考核制度改革正處在一個關鍵時期。真正體現職業院校自身辦學特點的考核制度，主要借助于以下兩種方式來實現：一是院系考核分離的動態考核；二是改革考核的組織模式、考核內容。

考核制度；院系考核分離；動態考核

高等職業院校在探索怎樣提高教學質量，培養高技能適銷對路的專業人才時，著眼點大都放在人才培養模式、教學內容、教學方式、課程建設等的革新，很少對考核制度進行研究和探索。現行考試制度滯后于職業院校的辦學觀念、辦學宗旨、人才培養目標的現狀，影響和制約了高職教育的發展，應該成為當前職業教育改革的當務之急。

高等職業教育不同于傳統高等教育，本質上在于教育目的——培養既具有良好的理論素養，又具有精湛的操作技能、還具有一定的創新能力的人才。等而下之，即便學生沒有深厚的理論素養和良好的創新能力，但是一定要有精湛的操作技能。如果連這點都做不到的話，職業教育與傳統教育又有什么區別呢？

培養目標的根本不同要求高職教育一定要有不同于傳統教育的考試模式。

然而，不幸的是，據筆者調研，目前，高職院校的考核方式仍然在沿用普通高校考試組織方式：教師出題命卷、組織考試、評定成績，然后上交，完事。這種傳統的只重視理論考核的考核模式根本無益于職業院校創新型人才的培養。因為學生的創新能力在考核中得不到體現，這無疑會扼殺學生創新的動力和積極性。理想的職業院校的學生應該是既具有良好的理論素養，又具有精湛的操作技能、還具有一定的創新能力的人。這種模式應該是理論素養、操作技能、創新能力三者并重。而考試作為衡量教學質量高低的指揮棒，更加需要我們深入探索新模式，大膽進行創新，努力尋找適合高等職業教育發展規律的考核方式。高職院校應該考慮創立一種新型的、獨具特色的考核模式，以此來培養高技能創新型人才、提高人才的就業與創業能力。

高等職業教育的考試模式不應該只重視理論知識的考核，必須非常重視學生技能的考核，重視創新能力的考核。凡是考試，無不涉及三個方面的內容，即考核內容（考什么）、考核方式（怎樣考）、組織模式（誰來考）。筆者不揣淺陋，試從這三個方面談談對高職院校考試制度改革的構想。

第一，改革考核的內容。考試考什么，要在課程大綱和科目大綱中有清晰準確的表述，有規可循，有法可依。考試應當包括理論知識和實踐技能兩部分。而且，實踐能力考核的比重應該遠高于理論考核。對理論考試的要求需相對寬松，這是因為，學生的操作技能是建立在理論知識的基礎之上的，學生動手（實際操作）能力的高低，在某種程度上已經反映了他們對理論知識掌握的程度。凡是能夠進行實際操作考核的，絕不用單純的理論（試卷模式）考核取而代之。我們甚至可以考慮把課程考核中實訓考核的比重提高到全部考核課程的百分之五十以上。

如何實施技能考核，是一項復雜的系統工作，目前還面臨諸多挑戰。它涉及的方面很廣，首先是需要專門的場所和大批的實訓設備。而如果某個專業的學生人數很多，就得考慮考試的時間問題，因為不可能有那么多的設備，為幾百個上千個學生同時提供操作。如果機器可能會因為學生的錯誤操作而帶來危險的人身傷害時，老師就不得不十分留心考生的安全問題。大批的生產資料將被學生不合格的技能“糟蹋”掉。技能考試的成本將會很高。

可以考慮把考核從課堂移入到企業，這樣，部分考試消耗的資料將會轉化為產品，而不是完全浪費。當然，最理想的考試模式是“虛擬實踐”，即開發一套專用的軟件，讓學生在計算機上完成產品的虛擬生產，計算機可以根據學生的操作，自動記錄不符合生產要求的違規動作，無效動作，甚至錯誤、危險的動作，并為學生自動打分，以上的所有成本問題就迎刃而解了。但是，開發一套可用于不同專業、不同產品、不同考核目標的軟件的，也將是一個長期且艱辛的工作。

第二，改革考核的組織模式。傳統的考核，完全由科任教師獨力全權負責。這種考核的組織模式顯然無法完成對學生實際操作技能的準確鑒定。專業課程的考核要嚴格以行業組織或者企業制定的相應的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據設置，以及相關崗位的技能要求和能力標準而確定，并根據市場變化而不斷修訂，以滿足行業發展需求。應當成立專門的技能考核小組，由專業指導委員會或者行業群（崗位群）專家與實訓教師共同組成。考前由考核小組預選好項目（如讓學生按要求加工某一模件），作為考核的內容。為了避免學生的錯誤操作引起意外事故，學生操作前，應該先讓他們口述操作的步驟、注意事項等。

第三，改變學院教務處獨攬大局的陳舊方式，主張院系考核分離，即考核科目分為系考課程和院考課程兩個模塊。之所以主張院系分離，是由考核內容決定的。讓學院的教務部門負責這樣專業性很強的考試，顯然是非常困難的。學院組織實施的應該主要是公共基礎課（也叫通識基礎課），一般指思想政治理論、高職實用英語、大學語文（含應用文寫作）、計算機應用基礎等；而要求復雜、專業性強，難度較高的技能考試，必須由各系部的專業指導委員統一論證后各自組織實施。這種考核相對于傳統考試（由學院教務處統一組織全院所有課程的考試）是破舊立新的創舉，有利于系部根據自身課程特點靈活機動安排考核。課程系考這也是我們考核模式改革的重中之重

第四，改變一考定分數的靜態考核制度，采用過程考核方式，即動態考核。這種考核制度有利于打破傳統的總結鑒定性考試的僵化模式。在整個教學過程中，采取邊教邊考；我們主要采取以下三種方式實現過程考核：第一，項目驅動考核。課程每個章節結束后，考核教師設置考核任務，擬定考核細則和評分標準、劃分考核小組等，要求學生通過現場或模擬現場操作，來展現學生自己的工作能力和團隊協作能力，考核學生從事實際工作和解決問題的能力。第二，采用傳統模式，即通過口頭回答、閉卷考試、筆試等方式來考核學生是否理解工作基礎的一般原理。第三，在日常學習中，主講教師要求學生提交自制產品、作業、論文、報告等作為展現個人能力的材料，采用多種形式的考核方式。

第五，創立激勵機制，鼓勵學生大膽創新。怎樣在學生的考核中，體現學生的創新能力呢？筆者認為，應當用學生的創新成果來代替理論考試。即，如果學生在學習過程中有了創新，比如學業論文有新的想法、設計有新的創意、有自己的發明專利等，我們根據創新程度的高低評定等次（等次的評定，需要專業委員會專家設計評定依據），依次給予評定成績，以代替理論考試。學生可以申請免試該專業或者與此相關的某些專業。

高職院校改革考核方式，一定要把職業能力考核放在各種考核的中心位置，探討職業能力獨立考核新模式；破除以往考場筆試答卷的固有模式，把考試重點由理論知識向實際操作技能轉移，考試內容由教材向崗位要求轉移。考試地點由考場向車間轉移，考試過程由靜態教師監考向動態的，多種考核方式轉移，成果證據由試卷向產品(作品)轉移，使考試更加貼近職業、貼近崗位，考核成績與學生具有的技術技能水平基本相當，真正體現考核的職業教育特色。

打破僵化考核方式，關鍵的一點在于改變教師和管理人員的思維模式，積極的、虛心的探索，深入的研究，大膽的創新。

（作者單位：中山職業技術學院）