隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談中學語文課堂中的美育

覃雪萍

在語文教學中要滲透美育，培養學生健康高尚的審美觀，是語文教學的基本任務和要求。然而，由于“應試教育”思想的影響，許多教師忽視了情感因素的激發，沒有對學生進行審美的滲透教育，使豐富多彩的語文課變得枯燥無味。

那么如何在語文教學中充分啟迪學生審美思維，培養其健康高尚的審美觀呢？

一、創設美的情境，激發學生的審美情緒

所謂教學情境，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率的一種方法。

課堂導入是語文教學中的一個重要環節，它是整個課堂氣氛的基礎，是實施美育的環境，也是創建美育的最佳方法。導語設置得好，把學生帶進與教學內容相應的情境之中。同時還能夠調動學生的審美心理因素，激發學生的審美情緒和求知的欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。例如，當講到《故都的秋》時，季節已是深秋，同課文所描述的時間非常貼近，因此這課的導語，我們可以作這樣的設計：秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客，從古到今，關于“秋”的詩文，名篇和佳句舉不勝舉。名篇如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》，王維《山居秋瞑》，劉禹錫的《秋詞》，等。佳句有：王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”以及《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。這些名句佳作，有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名的現代作家郁達夫筆下的“秋”會是怎樣的一種景象呢？下面，讓我們一起走進《故都的秋》。

將所學內容與生活現實，名篇佳句自然地聯系在一起，能夠創設一種“先聲奪人”的審美情趣，讓課堂充滿詩情畫意，這不僅有利于課文學習，而且也有利于學生心靈與人格的健康教育。

二、情感朗讀，追求語言美

漢語是聲調語言，聲調語言本身就包含著一定的韻律與節奏美，自《詩經》以來，中國誕生了那么多適宜朗讀或吟唱的文學作品（如詩、詞、歌、賦、曲、文等），其與漢語的特點是分不開的。俗話說：“三分文章七分讀”。利用文學作品的朗讀，陶冶學生的情感是一條既有效又方便的措施：經常讀像高爾基《海燕》那樣的作品，學生們會受到波瀾壯闊的氣勢感染；吟詠李清照的“才下眉頭，卻上心頭”，學生們會得到一種細膩的情感體味；朗讀王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙》會感受到有如電影鏡頭與畫一樣的空間與色彩；朗讀白居易的《琵琶行》會感受到交融著文學與音樂的和諧美。所以，在課堂教學中重視朗讀，有著不可估量的作用。出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧；不但能拓展學生的眼界與情感容量，潛移默化中，學生的審美能力也會得到提高。

假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度，那么學生就可以在準確的、有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。如在朱自清《春》的教學中，教師就可以用較為舒緩、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文的意境美、語言的形式美，包括圖畫美和音樂美。美讀既可以是教師富有魅力的范讀，也可以是學生在掌握了朗讀技巧之后的表情朗讀，這樣便自然地避免了課堂上枯燥無味的滿堂灌，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。

三、充分挖掘語文課程的豐富資源，提升學生的審美素養

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內涵，實施人文教育，提升學生的審美素養顯得尤為重要。

審美教育過程主要是以學生的內心體驗和情感交流為基礎的，審美體驗是在審美活動中產生的，教師不能替代學生審美，只能創造條件和審美意境，讓學生直接參與審美活動，鼓勵學生創造和想象，保持他們的審美欲望，激發他們的審美動機，從而提高他們的審美的敏捷性和主動性。例如文學作品，作家通過語言文字把活生生的形象描繪出來，我們也要通過這些語言的理解，調動以往的表象積累，在頭腦中重新再現出作品所描繪的客觀事物鮮明映像，才能產生對于審美對象的美感。但僅此是不夠的，還要進一步由此及彼展開聯想，由淺入深地進行辨析，聯系時代背景，體察作者的感情，理解文中的內蘊，再加上欣賞者的個性特征，如有關的經驗積累、興趣愛好、認識水平、分析綜合能力等，所有這些因素綜合的結果，便形成了對審美對象的總的審美判斷和評價，這實際上是一種包含鮮明個性的審美創造性想象。另外，教師要建立一種平等開放的氣氛，為學生敞開自己的情感大門，達到情感上的和諧提供條件，培養他們情感的審美表達能力，讓他們在課堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗。

《邊城》是沈從文的代表作，它展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態。作者以純凈的筆觸譜寫出一首愛與美之歌。湘西淳厚樸實的人情世態，健美古樸的風俗習慣，新奇幽雅的山光水色，情調爽朗明快，色彩絢麗清新，是一幅優美別致的風土人情畫卷。而青年男女的情愛，父子祖孫間的親愛，人們相互之間的友愛，以及自然萬物之愛與湘西之美都糅合在了一起。《邊城》中的一切是那樣的純凈自然，展現出一個詩意的自然環境與人類社會。課堂教學中，積極引導學生細心品味，充分挖掘語文中的豐富資源，讓學生領略到小說里面的山水美，風情美，人性美。

四、親密合作，共建和諧美

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。因此在語文課堂教學里，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力營造一種開放、輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，讓學生在快樂中學語文，感受語文的魅力。

語文教師必須關注教育主體的生命價值、學習質量，使課堂教學真正成為師生雙方不斷探究和創新的過程，充分展示個體生命的靈動與飛揚。樹立以人為本、充滿激情與魅力的教學藝術理念，構建具有和諧的教學藝術美的語文課堂。

課堂教學是一個動態的過程，師生雙方共處在一個有機統一體中，互相影響，互相融合。沒有情感的課堂是空洞的、生硬的，沒有情感的課堂是蒼白的、羸弱的，因此情感是課堂生命的意義，是教學情感展露的載體。課堂教學藝術的情感美就是要讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學時教師用美的形式、美的內容、美的語言、美的行為去觸動學生的心靈，激起審美主體內心的美感愉悅和享受。所以教師在教學中要精心設計并上好每一節課，扣住學生心弦，創設藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，動之以情，細心品味。

語文教師是美的傳播者、創造者，每一位語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識，有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，讓“美育”來優化中學語文課堂教學，提高學生的審美情趣，讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用，使學生能夠更好地感悟美，追求美和創造美。