通過興趣提高閱讀能力

杜 瑞

隨著大語文觀念的漸行漸盛和各類考試語文閱讀題目量的增加，如何提高學生的閱讀能力、養成良好的閱讀習慣，已成為廣大語文教師亟待解決的一個實踐課題。

從現實狀況來看，大部分學生將注意力放到課本上，只注重教師的講解，這固然是好的。但只限于這些“范例”的咀嚼顯然是不夠的。并且有相當一部分學生對語文學習缺少興趣。而要想真正提高語文閱讀能力，必須由課內延伸到課外，引導學生自我閱讀。興趣是學生自我閱讀的最好老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣才能培養學生的閱讀興趣，讓學生有一個量的積累，并逐漸形成較強的語感呢？

首先，要加強誦讀。這是學生感知語言形式，掃除語言文字障礙，達到粗通文意的最佳途徑。誦讀的內容可以五花八門，例如課本上要求背誦的篇章，課外的精美散文、報紙摘要、讀書筆記、作文范例……誦讀的方式也可以多種多樣，比如師生齊讀、分組讀、分角色讀、接龍讀、作品課堂表演、詩歌的高聲誦唱、傷感作品的低聲淺吟……朗讀本身就是作品形象的再創造過程，是引導學生進入審美境界的第一步。在誦讀時逐步深入到作品的氛圍和意境，有利于對作品的進一步學習探究。

其次，要引導學生“素讀”經典。歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人說話。”因此我們需要閱讀經典。要“素讀”，即樸素的、無功利化的閱讀，靜心潛讀，視經典為紅顏知己、精神食糧，變讀為飲酒品茗，與圣賢暢談。我們可以不求甚解，可以蜻蜓點水，可以讀到盡興處手舞足蹈……但首先要讀，由讀通到讀懂，曲徑通幽，才能撥云見日，最終達到清楚情節，理順人物的來龍去脈，精彩片斷了然于心的目標。自然，應對近幾年高考中名著閱讀類的試題也就不是什么困難的事了。

第三，引導學生自我探究。根據對象的年齡特點，知識結構和不同的興趣愛好，引導學生在全面拓展語文知識的同時在某一點或某一方面有所突破。比如大部分中學生對勵志類的作品情有獨鐘，我們就向他們推薦《平凡的世界》、《我與地壇》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這類作品不僅有很高的文學價值，而且在塑造、培養、提升人的精神、道德、情操、審美藝術等方面的素質上起著持久深遠、無以倫比的作用。也可以利用一部分學生好奇心強的心理特征，通過設置懸念疑問，引導學生自我探求結果。例如：曠世奇才蘇軾在九死一生的烏臺詩案之后被貶黃州，是什么成就了他創作上的高峰？為什么在被貶嶺南之后仍高唱“日啖荔枝三百顆，不妨常作嶺南人”？他為什么會對竹子如此的喜歡，以至于“寧肯食無肉，不可居無竹”？“東坡肉”到底是怎么回事？他妙語天成的“四詩風雅頌”起到怎樣的奇效？帶著這一系列的問題學生將就會更深刻地了解一些名人的軼事趣聞，更全面地了解作者，把握其創作風格。這樣不僅有利于提高學習興趣，也會為寫作積累大量的素材。

第四，將美感融入到閱讀之中。閱讀教學的外延與生活的外延相等。生活中有多少美，作品中就能發掘出多少美。而文學作品自身有這方面的優勢，詩歌、散文、小說、戲劇、寓言、童話共同構成了一個五彩繽紛的美的世界。作為語文老師，我們就應該向學生去展現這種美：引導學生去赤壁欣賞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄壯美；跟隨李清照一起“尋尋覓覓”那份憂愁的美；體驗“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的人格美；南下江南，感悟“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的秀美；北上塞外，領略“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美；夢回唐朝，和張若虛一起在“春江花月夜”盡情吟唱；走進大觀園，和“閑靜時如姣花照水，行動處如弱柳拂風”的林妹妹一起葬花……閱讀本身就是一個美的海洋、美的世界。在閱讀教學中，我們要向學生充分地展示這些美，讓學生去理解、體驗、感悟，并在今后的學習創作中再現這種美。蘇霍姆林斯基曾說：“我一萬次的確信，沒有一條富有詩意、感情和審美的清泉，就不可能有學生智力的全面發展。”因此，將美融入閱讀教學的這一過程就是讓學生在閱讀中，在審美感知、審美理解中有所發展，有所感悟，有美的享受，進而喜歡上閱讀。這對其人格的完善和自身的發展有著重要的作用。

第五，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以使人受益無窮！要養成這種習慣首先要引導學生學會積累，而剪報就是一個好辦法。報紙內容非常廣博，涉及到政治、經濟、文化、軍事、生活的方方面面。可以組織學生分板塊、有選擇地剪取。如親情世界、人生百味、環保問題和科技動態等等，每剪一篇都要認真閱讀，這對提高學生的語文閱讀能力能起到潛移默化的作用，學生也并不感到負擔重，相反會覺得興趣盎然。其次要養成不動筆墨不讀書的習慣。對所讀書籍的精彩片斷進行必要的摘抄，把自己的主觀感受和對作品的評價寫出來，這樣的閱讀既積累了豐富的知識，也能提高我們的辨析能力，對提高自己的閱讀能力和語文素質大有裨益。當然也要養成勤于思考的好習慣，“讀書不加思考，就像吃東西不加消化”。我們閱讀的目的就是為了吸取精華，放棄糟粕，化別人的知識為己有、為己用。

當然，在校中學生閱讀存在著課業負擔重、業余時間少、手頭資料有限等諸多困難，這就更需要我們教師的組織和引導。有條件的學校可以充分利用圖書館、電子閱覽室等。條件有限的可以建立學生流動圖書館，通過學生自我提供、互相推薦、互相借閱的方式保證閱讀材料。我們還可以在每一周抽出一到兩課時作為專門的閱讀課，在時間上予以保障。同時，教師也應經常閱讀，用自己的言行、自己的文學修養和書生氣質來熏陶、感染學生。蘇霍姆林斯基就曾經說過：“把每一個學生領進書籍的世界，培養學生對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”