整合式計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式的探究

◆李少林

(桂林旅游高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部)

整合式計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式的探究

◆李少林

(桂林旅游高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部)

一、前言

注重學(xué)生四種能力的培養(yǎng),是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)非常明確的目標(biāo)和方向。無(wú)論是在基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的教學(xué)中,還是在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的課外學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師都應(yīng)該視其作為教學(xué)方法研究的一個(gè)重要目標(biāo)和方向。而對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)則為這四種能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

筆者有幸作為學(xué)校這方面內(nèi)容的教改課題負(fù)責(zé)人,以課題研究實(shí)踐的相關(guān)理論依據(jù)為指導(dǎo)方向,以計(jì)算機(jī)一線教學(xué)平臺(tái)為實(shí)踐基地,認(rèn)真從事著基于 CBE以能力為本位核心思想的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法的實(shí)踐與研究。鑒于本校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校,計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境決定了教學(xué)主體對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用的方向均不相同。分層教學(xué)的探索就顯得異常重要。在研究過(guò)程中,我們嘗試著將 CBE的教學(xué)理念滲透在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)以案例為基線,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式——一種整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法的分層教學(xué)模式,進(jìn)行了深入和細(xì)致的研究并付之實(shí)踐,取得了不錯(cuò)的效果。

下面將對(duì)這種分層教學(xué)模式從核心思想、運(yùn)營(yíng)環(huán)境、構(gòu)建策略、實(shí)現(xiàn)方案和意義等方面做些介紹。

二、核心思想

該教學(xué)法整合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩種教學(xué)方法的核心體,并融入了 CBE理念的教學(xué)思想,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上,在教學(xué)中以探索問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)階段任務(wù),構(gòu)建教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

分層教學(xué)模式是針對(duì)來(lái)自不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象,在把控基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)前提下,綜合不同的教學(xué)策略和方法的一種機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)模式。是一種因材施教,兼顧不同學(xué)習(xí)主體之學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施前提是將任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法有機(jī)地整合,在具體的課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)主體的知識(shí)層次靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),并激勵(lì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新,以CBE的教學(xué)思想為指導(dǎo)方向。

整合式分層教學(xué)法的核心思想是在教學(xué)中,根據(jù)不同知識(shí)層次的教學(xué)對(duì)象提出教育的探索情境,沒(méi)有特定解決路徑,教師扮演著分層場(chǎng)景設(shè)計(jì)者和探索激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論并實(shí)踐。學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新途徑,繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

整合式計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式,在理論上也遵循“現(xiàn)代教學(xué)觀”、“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“教學(xué)論”的核心思想。“現(xiàn)代教學(xué)觀”的理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,整合后的分層教學(xué)模式的目標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)觀的要求是一致的。學(xué)習(xí)者具有能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平與在教師的指導(dǎo)下或啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平,兩者之間的距離叫“最近發(fā)展區(qū)”。使用分層教學(xué)模式,教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分析討論案例,不注重過(guò)程的唯一性,但強(qiáng)調(diào)過(guò)程的最優(yōu)化。這就拉大了最近發(fā)展區(qū)間的空間距離,繼而提高學(xué)生的發(fā)展能力。“教學(xué)有法,教無(wú)定法”的辯證原理是教學(xué)論的核心思想。正是在這種教學(xué)論的核心思想指導(dǎo)下,我們著力于構(gòu)建符合計(jì)算機(jī)學(xué)科特征的分層教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)模式的運(yùn)營(yíng)環(huán)境

由于我國(guó)高校或高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置,基本上分為兩類(lèi):第一類(lèi)為大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的公共必修基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;第二類(lèi)為滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)的選修課程。

為優(yōu)化使用教師資源和設(shè)備資源,一般情況下大學(xué)一年級(jí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程都是同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生,合班在計(jì)算機(jī)大教室上課。專業(yè)的不同,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向、深度及廣度都會(huì)不同。教學(xué)目的有兩個(gè):第一,通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試(機(jī)試和筆試),第二,提高學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)的技能。

《計(jì)算機(jī)選修課程》的教學(xué)對(duì)象更是參差不齊,不但專業(yè)不同,年級(jí)也不相同。教學(xué)目的是讓那些對(duì)計(jì)算機(jī)某些應(yīng)用領(lǐng)域感興趣的同學(xué),繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的在于提高學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在某個(gè)領(lǐng)域中的技能水平,從而提高學(xué)生的擇業(yè)能力。由于課時(shí)的限制,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)課外學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。根據(jù)本校為旅游院校的情況,我們選擇了實(shí)用軟件PHOTOSHOP在旅游題材作品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用作為公共選修課的研究對(duì)象。

四、分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

(一)總體策略構(gòu)建的方向

CBE的教學(xué)思想——教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事職業(yè)所必須的各項(xiàng)能力。考慮到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者的專業(yè),計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助的工具,為職業(yè)技能的提高添磚加瓦,如果將 CBE的教學(xué)模式生搬硬套地使用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是不可取的。只能是結(jié)合實(shí)際教學(xué)的一種滲透入專業(yè)的技能理念。

構(gòu)建這種融入 CBE教學(xué)思想的分層教學(xué)模式就必須要以案例為基線,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),確定學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用和需求的層次。并在不同層次的教學(xué)對(duì)象中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,將集中和分層教學(xué)的模式有機(jī)地在計(jì)算機(jī)課堂上整合,將分散的對(duì)象以引導(dǎo)的策略建立互動(dòng)的課外自學(xué)平臺(tái)。

(二)具體的構(gòu)建策略

1.調(diào)控策略:既針對(duì)教師也針對(duì)學(xué)習(xí)主體。包括制定計(jì)劃、實(shí)施反饋、評(píng)價(jià)和調(diào)整。

2.認(rèn)知策略:主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言,包括觀察與實(shí)驗(yàn),比較與歸納,分析與綜合,概括和抽象環(huán)節(jié),要求這些環(huán)節(jié)在教學(xué)課堂中以及教學(xué)課堂外相互交錯(cuò)和滲透。

3.資源策略:是為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)資源。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享功能,建立學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航和搜索平臺(tái)。

五、實(shí)現(xiàn)方案

(一)總體實(shí)現(xiàn)方案

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模塊中,為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本校的基本情況,將任務(wù)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。使用調(diào)控策略,將計(jì)劃中收集整理的單元性任務(wù)在課程中實(shí)施反饋、評(píng)估及調(diào)整。

在提高課程的教學(xué)模塊中,根據(jù)認(rèn)知策略的原則,將觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與歸納、分析與綜合、概括和抽象環(huán)節(jié)利用學(xué)校優(yōu)良的軟硬件教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教師利用多媒體同屏顯示軟件演示、學(xué)習(xí)者作品不局限過(guò)程的設(shè)計(jì)及上傳、學(xué)生優(yōu)秀作品和教師參考作品的課外平臺(tái)的展示、學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)作品過(guò)程的優(yōu)化方案探討等方面在教學(xué)課堂中和課堂外進(jìn)行相互交錯(cuò)和滲透;采用資源策略,為節(jié)約學(xué)校服務(wù)器資源,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源功能,建立資源獲取導(dǎo)航。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng),以彌補(bǔ)來(lái)自不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)象之間溝通和聯(lián)系不足的缺憾。

(二)實(shí)施方案舉例

1.調(diào)控策略的實(shí)施——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中文件操作的技巧及 EXCEL應(yīng)用。

(1)制定計(jì)劃:確定基本層面和提高層面。

基本層面:目的是達(dá)到計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求。

提高層面:目的是提高學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)處理事務(wù)的能力。實(shí)際工作中,大批量文件的操作很繁瑣,如果不注重操作技巧和處理能力的培養(yǎng),那么文件處理的工作會(huì)耗費(fèi)工作者大量的時(shí)間和精力。筆者在分層教學(xué)模式探究中,把提高學(xué)習(xí)者的文件處理能力作為一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。而 EXCEL的應(yīng)用最為廣泛。筆者在教學(xué)中構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的銷(xiāo)售情況與獎(jiǎng)金工資自動(dòng)生成框架。可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者由他們自行設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(2)實(shí)施反饋:實(shí)施內(nèi)容,根據(jù)反饋信息進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的欠缺。

基本層面:針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大綱,利用多媒體同屏演示的教學(xué)手段將演示和講解于一體,通過(guò)學(xué)習(xí)者上傳的電子作業(yè)的情況作為反饋信息,教師制定出彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)欠缺的系列方案。通過(guò)模擬測(cè)試的手段來(lái)不斷強(qiáng)化基本知識(shí)掌握的熟練程度。

提高層面:學(xué)生復(fù)制各種類(lèi)型的文件,建立在需要整理的文件夾中,對(duì)文件類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi),快速篩選出專業(yè)常用的,但卻分散在不同文件中的同類(lèi)文件,并將分類(lèi)好的文件進(jìn)行整理。不同專業(yè)學(xué)生可以選擇專業(yè)中最常見(jiàn)的文件類(lèi)型作為整理的對(duì)象。EXCEL應(yīng)用中,建立多表的動(dòng)態(tài)連接,設(shè)計(jì)基于管理層政策的公式并輸出圖表,分類(lèi)匯總等。實(shí)施后,將獲得的知識(shí)點(diǎn)以及還需要進(jìn)一步做的工作提案反饋給教師。教師將學(xué)習(xí)者的反饋信息收集整理,豐富提高層面框架中的內(nèi)容。

(3)評(píng)價(jià)和調(diào)整:評(píng)價(jià)、調(diào)整提高層面知識(shí)庫(kù)內(nèi)容。

對(duì)提高層面原有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。筆者在所教班級(jí)中分組進(jìn)行文件分類(lèi)整理速度的比較,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大批量文件整理能力和速度得到提高,于是將這個(gè)內(nèi)容加入到提高層面知識(shí)庫(kù)中。檢查學(xué)習(xí)者 EXCEL任務(wù)完成情況,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者課外調(diào)查本專業(yè)職業(yè)事務(wù)需要計(jì)算機(jī)處理的概率,以此為基礎(chǔ)針對(duì)不同專業(yè),調(diào)整提高層面案例信息,形成更豐富的優(yōu)化案例庫(kù),供下一批不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者使用。

2.任知策略實(shí)施——利用 PS點(diǎn)陣圖知識(shí)為某小旅館設(shè)計(jì)體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的圖標(biāo),作為發(fā)布在旅游網(wǎng)站上該旅館的標(biāo)志。

(1)觀察與實(shí)驗(yàn):觀察教師的演示過(guò)程,動(dòng)手實(shí)踐是關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)者通過(guò)同屏控制軟件觀察教師演示作品的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程,含新建文件、各工具項(xiàng)及菜單項(xiàng)在作品設(shè)計(jì)中的使用,并按一定文件格式保存文件的方法。通過(guò)D IY(Do It Yourself)的實(shí)驗(yàn)來(lái)親自體會(huì)軟件的使用方法。并通過(guò)DIY了解點(diǎn)陣圖的相關(guān)知識(shí)。

(2)比較和歸納:通過(guò)學(xué)習(xí)者D IY作品的相互比較,歸納出知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)分組觀摩網(wǎng)上優(yōu)秀作品,同組學(xué)習(xí)者對(duì)自己的作品和他人的作品進(jìn)行比較歸納,尋求一種最為便捷的實(shí)現(xiàn)方案。實(shí)現(xiàn)作品設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化。

(3)分析與綜合:對(duì)作品進(jìn)行分析,確定設(shè)計(jì)的步驟,綜合能達(dá)到目標(biāo)的方法。

對(duì)作品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程,確定包括描邊、填充、選區(qū)的變換等實(shí)現(xiàn)步驟,通過(guò)分析和綜合使得作品能從基本的應(yīng)知應(yīng)會(huì)到創(chuàng)新的突破,設(shè)計(jì)出具有特點(diǎn)的點(diǎn)陣圖。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(4)概括和抽象:對(duì)整個(gè)作品的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行概括、抽象,選擇最簡(jiǎn)捷明快便于實(shí)現(xiàn)的方法,從而指導(dǎo)下一個(gè)更復(fù)雜作品的創(chuàng)作。

3.資源策略實(shí)施的教學(xué)案例——PS中動(dòng)態(tài)資源的構(gòu)建

(1)動(dòng)態(tài)資源的構(gòu)建:為節(jié)省學(xué)校服務(wù)器資源占用,充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的搜尋策略及相關(guān)免費(fèi)的開(kāi)放式平臺(tái),為不同層面的學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求,建立任務(wù)的資料導(dǎo)航,以便快速準(zhǔn)確獲取相關(guān)資料的來(lái)源。合理利用資源能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化,建立資源獲取平臺(tái)的留言版又可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。

(2)注意:在使用資源策略時(shí),應(yīng)注意以學(xué)生為主體,選擇能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的動(dòng)態(tài)資源,避免資源的重復(fù)性,便于學(xué)習(xí)者搜尋、采集相關(guān)資源。

(三)方案實(shí)現(xiàn)前后的對(duì)比試驗(yàn)

以專業(yè)為小組,讓不同小組的學(xué)習(xí)者進(jìn)行文件分類(lèi)整理速度比賽,記錄時(shí)間;以等級(jí)考試真題中有關(guān) EXCEL內(nèi)容的機(jī)試題為考核,對(duì)比沒(méi)有使用分層整合教學(xué)方案的小組,記錄做題時(shí)間和對(duì)錯(cuò)情況;用一個(gè)實(shí)施整合式分層教學(xué)模式前要求學(xué)生完成的作品,交學(xué)生完成,觀察學(xué)習(xí)者對(duì)作品的設(shè)計(jì)興趣、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力并做記錄。從對(duì)比試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)施了分層教學(xué)模式小組的學(xué)生文件整理速度大幅度提高;EXCEL的知識(shí)掌握得很好,感覺(jué)等級(jí)考試內(nèi)容太簡(jiǎn)單,完全可以輕松完成任務(wù);再看學(xué)生的作品,動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力在呈交的作品中得以體現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情和興趣,可以在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)教師課程評(píng)語(yǔ)和評(píng)分中得到充分的驗(yàn)證和體現(xiàn)。

六、意義

(一)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

課外教學(xué)平臺(tái)和作品資源庫(kù)的建立為不同層次的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。作品的素材導(dǎo)航,電子版學(xué)習(xí)資料以及參考作品庫(kù)的建立,可以為基礎(chǔ)好,應(yīng)用能力強(qiáng)和接收程度快的學(xué)生,提供更多與課程相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)中的定期小結(jié)和討論,能讓他們獲取更多別人在設(shè)計(jì)作品中的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),繼而少走彎路,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化,從而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(二)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力

教師作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者,設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù),將各任務(wù)貫穿在案例中,實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,而在學(xué)習(xí)者D IY的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生善于思考,勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生四種能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)以致用能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)提高了學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和自信心

在作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中,由于教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的優(yōu)化,學(xué)習(xí)者必須反復(fù)實(shí)踐,以尋求最便捷、效果最好的途徑直達(dá)目標(biāo)。又由于模式不強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果的唯一性,學(xué)習(xí)者可以充分挖掘自己各方面的潛能,靈活的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練,大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和自我效能感,有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

(四)教和學(xué)效率大為提高

動(dòng)態(tài)案例庫(kù)的構(gòu)成能將原案例在使用過(guò)程中不斷地優(yōu)化及更新,分層模式中基礎(chǔ)案例可以滿足基本教學(xué)需求,高層案例在課堂運(yùn)營(yíng)中要么被廢棄要么被保存,整個(gè)過(guò)程是學(xué)生共同參與、實(shí)踐和反饋更新的過(guò)程。大大提高了學(xué)習(xí)者的參與積極性,為教師豐富和改良教案提供基礎(chǔ)。教和學(xué)的效率大為提高。

七、結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)大多數(shù)學(xué)院和高職高專非計(jì)算機(jī)院校的課程設(shè)置都與我校類(lèi)似,這種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),滲透著 CBE教學(xué)思想,整合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法的分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的改革和優(yōu)化,培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合能力,激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能等方面都具有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義,完成符合教育改革發(fā)展的方向。

[1]金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2002,(16).

[2]岳維華.案例教學(xué)大有可為[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002,(11).

[3]張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社,2000.

[4]楊小微,張?zhí)鞂?教學(xué)論.人民教育出版社,2007.