以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設
——有效思想政治教育的著力點

◆渠長根 李玉萍

(浙江理工大學馬克思主義學院)

以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設
——有效思想政治教育的著力點

◆渠長根 李玉萍

(浙江理工大學馬克思主義學院)

思想政治理論課教材建設是中國特色社會主義高等教育發展的重要組成部分,是加強和改進高校思想政治教育的主渠道和主陣地。要想搞好大學生思想政治教育,必須把好思想政治理論課教材關。建國以來,高校思想政治理論課建材建設取得重大成就,但同時也存在諸多的不足。

大學生 思想政治教育 思想政治理論課 教材

馬克思主義理論的文本研究在國外已有近百年的歷史了,最早可以追溯到 20世紀 20年代,以盧卡奇出版的《歷史與階級意識》一書為標志。思想政治理論課教材是馬克思主義中國化理論文本的物質載體,也是進行大學生思想政治教育的重要載體,它將馬克思主義中國化進程中最新的、與時俱進的理論帶進高校的課堂,帶進當代大學生的頭腦,什么時候解決好了教材問題,什么時候才能實現思想政治教育的有效性突破。

一、建國以來思想政治理論課建設的發展歷程

當前,“大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強,大學生價值觀念呈現出日益多樣化和復雜化的趨勢”,這對高校思想政治理論課提出了嚴峻的挑戰。早在戰爭年代,我黨開設的高等教育就對學生或學員開展了政治教育和馬克思主義理論教育。直到 20世紀 80年代,誕生了完整的思想政治課程體系——“05方案”,綜合概括了原來的“兩課”正式命名為“思想政治理論課”,最終成為高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。

1.高校思想政治理論課的恢復重建

1950年,教育部在高校開設以新民主主義論為核心的馬克思主義理論課,該課以毛澤東的“新民主主義論”為教材,1953年該課程被改稱為“中國革命史”,1961年改為“中共黨史”,教材大多采用《中國革命史綱》。

1957年,高校政治課除“社會主義教育”外全部停止。1966年,文化大革命開始,高等學校全部停止招生,所有課程也被停開。1971年高校復課后,政治課以講解包括《共產黨宣言》、《國家與革命》在內的 4本馬列著作和毛澤東著作為主,教學成了政治運動的附屬物,一直到“文革”結束。

1980年,教育部、共青團中央印發了《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》的聯合通知,規定高校普遍開設“馬列主義理論課”。同年在《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中規定:在全國高校本科開設“中共黨史”、“政治經濟學”、“馬克思主義哲學”三門課,文科專業開設“國際共產主義運動史”,教材可選用教育部推薦教材也可以根據教學大綱自編教材。

2.高校思想政治理論課的穩步發展

1984年,教育部頒發《關于高等學校開設共產主義思想品德課的若干規定》的文件,提出開設共產主義思想品德教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分。至此,思想政治教育理論體系初步形成。

1985年,第一次高校馬列主義理論座談會在北京召開,此次會上,中央要求在高校增加“中國社會主義建設基本問題”(后改稱為“中國社會主義建設”)這一課程,形成“85”方案的雛形,規定高校開設“馬克思主義原理”、“中國社會主義建設”、“法律基礎”,另外“大學生思想修養”、“人生哲理”和“職業道德”三門選修課程 (1992年這三門選修課合并為“思想道德修養”必修課)可因校制宜有選擇地開設,文科加設“世界政治經濟和國際關系”。

89風波和期間幾次全國性學潮,表明高校大學生的思想受到了資產階級自由化思想的侵蝕,國家教育部門開始高度重視大學生思想的武裝,促使高校思想政治教育加快了改革的步伐。

1992年,黨的十四大召開,提出“兩課”教學要以“鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論”為中心內容,要“編成教材,進入課堂”。1998年,中國社會主義建設基本問題課程開始在全國推行。“98”方案開啟了“兩課”課程新方案,在高校本科開設“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經濟學原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經濟與政治”(文科開設)5門馬克思主義理論課,“思想道德修養”和“法律基礎”2門思想品德課。此后高校使用的教材都有各省的教育廳統一指定,但在全國內教材版本沒有作出統一規定。

3.高校思想政治理論課的逐步完善

“98”方案后一直到 2005年,高校思想政治理論課改革進入新的階段。“05”方案將“98”方案中的 7門馬克思主義理論必修課改為 4門,開設“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“思想道德修養與法律基礎”,另外加設“中國近現代史綱要”,文理科同時加設“形勢與政策”課。

二、建國以來思想政治理論課教材建設的經驗

課程是教育教學的基礎,教材是在此基礎上系統實施課程教育教學的基本依托。思想政治理論課作為培養大學生思想政治理論素質的主要途徑,其教材建設必須得到保證。

1.國家高度重視教材建設,促進了教材文本的快速發展

建國以來,我國教育部門,高度重視思想政治理論課教材建設的發展,中宣部、教育部多次指示要做好教材規劃,編寫高質量的教材。

自 20世紀 80年代初思想政治教育理論體系創立以來,馬克思主義已經由原來的二級學科上升為一級學科。“95”方案,教育部啟動了“高等教育面向 21世紀教學內容和課程體系改革計劃”,成立了專門的編寫組織;2001年初,教育部印發了《關于“十一五”期間普通高等教育教材建設和改革的意見》,將“九五”重點教材及面向 21世紀的課程教材修訂再版,使之成為精品教材;“05”方案出臺后,中宣部、教育部組建專業教材編審委員會,建立教材建設專家庫,抽動專門資金,用于思想政治理論課教材建設開支。

自此,思想政治理論課教材版本每年都要印刷 3～4次,精品意識已經成為開發和占領教材文本市場的經營理念。這一切都表明我國高校思想政治理論課教材的編寫和出版,已經進人穩定的“盛產”期。

2.教材吸收了最新的馬克思主義理論成果,精品課程理念深入教育教學

馬克思主義理論的生命力在于為廣大群眾接受并自覺踐行社會活動。思想政治理論課教材是一個動態的過程,必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材。

“05方案”標志著思想政治理論課,作為一門馬克思主義的一級學科課程開始成熟。思想政治理論課國家精品課程網站的開設,拉近了大學生與思想道德修養課的距離,激發大學生對思想政治理論課學習的積極性,從理論上引導大學生的成長,從思想上啟發大學生的精神追求。

3.普遍使用國家統編教材,確保了教材的準確性和權威性

思想政治理論課教材文本是根據課程標準、學科社會發展特點編寫的。建國初,國家對于高校的政治課教材使用沒有做統一的規定,高校普遍使用自編教材。

自編教材,容易出現知識觀點不一致而產生的理解混亂,這些獨樹一幟的自編教材,不可避免地影響了教材的準確性和權威性。

20世紀 80年代,教育部組織編寫了第一套思想政治理論課統編本科教材,共 10本。2006年 2月,中宣部、教育部、新聞出版總署聯合印發了《關于加強高校思想政治理論課教材出版管理的通知》,明確要求未經中宣部、教育部、新聞出版總署批準,任何部門、單位和個人不得再自行組織編寫、出版發行各種名義的高校思想政治理論課教材。

4.教材建設帶動了整個學科的發展,顯示出教材文本的巨大張力和活力

思想政治理論課教材作為一種生命的精神性,它的使命是喚起大學生心中的教育自我,從而勇敢地承擔起繼承和完善整個思想政治教育學科發展的偉大使命。21世紀的高校教材更加注重學術性,高校思想政治理論課教材必須能立足學術前沿,在教材建設上具備準確性、高新性、先導性、國際性的特點。高校的教師、學者、教授,以及思想政治教育學科的專業研究人員,是對這門課程的前沿問題了如指掌,并各有自己獨到學術見解的頂尖人才。他們能把思想政治理論課程的國際前沿問題和進展情況,還有最新的研究成果及時地引入教材,教材質量突飛猛進,日益成為統領大學生思想意識領域的有效文本。

三、建國以來思想政治理論課教材文本傳播的教訓

建國以來,思想政治理論課教材文本在使用過程中積累了很多可貴的歷史經驗,但同時也存在一些值得反思的問題。

1.政治色彩過于濃厚,教材文本偏離了教育的主題

在思想政治教育發展的歷程中,并不是每一次都能正確的把握意識思想的主流,并不是每一次都能無誤的肩負道德的正確航向。

文化大革命期間,由于受“左傾”錯誤思想的影響和西方資產階級自由化思潮的侵蝕,大學生的思想意識混亂,高校思想政治理論教育處于混亂無序的狀態。

2.教材篇幅受限,文本內容過于簡單

為確保高校思想政治理論課教材的科學性、權威性和嚴肅性,思想政治理論課教材編寫集中了我國思想政治教育領域最高水平的專家和學者。他們都是對這門課程的前沿問題了如指掌,能將最新的研究成果及時地引入教材,但思想政治理論課教材本身的特點是以人文事實為基礎,知識不確定性和開放性更甚于其他學科,受篇幅所限教材文本的內容并不能游刃有余的拓展,文本內容相對而言過于淡薄。

3.教材內容跨度大,教師難以駕馭多層知識體系

“05方案”制定了“四輪”教材建設規劃,即將“98方案”中的 7門馬克思主義理論必修課改為 4門,“馬克思主義基本原理”即原來的“馬克思主義哲學原理和馬克思主義政治經濟學原理”兩門課的內容合并,“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”即原來的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”兩門課的內容合并,“思想道德修養與法律基礎”即原來“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課的內容合并。這樣的知識組合不僅加深了教材的難度,對于授課教師也是很大的挑戰,由于一位老師不可能是多重學科的駕馭者,因而在教學過程中不得不經常更換教師,馬克思主義基本原理課甚至要更換三、四位老師,無論對于教材的把握,還是學生心理的了解甚至學生適應老師的能力都是很大的挑戰。

4.教材間統籌不力,存在顧此失彼的現象

思想政治理論課的許多著名學者,都有自己的固定科研方向,科研、學術水平都很高,編寫的教材起點也很高。由于各自為戰,與其他課程聯系不大,他們在編寫教材的過程中,沒有把思想政治理論課作為一個整體來看,很難做到與四門課程全部兼顧的統籌力度,這樣容易使得各門教材要么太孤立,降低了學科建設過程的合力,要么相關的教材之間存在著機械的重復現象。

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[3]浦華,盧淑琴.21世紀高校教材建設的發展趨勢[J].天津工業大學學報,2001,(2).

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