《春江花月夜》“四美”教學探索

明 智

初唐詩人張若虛的《春江花月夜》是一首很有影響的樂府詩。有人說它“孤篇蓋全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。……這里有一番神秘而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”由此可見，《春江花月夜》在中國文學史上具有不朽的藝術魅力，一千多年來使無數讀者為之傾倒。

《春江花月夜》一詩被作為選修課編排在普通高中課程標準實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》的第二單元。雖然是選修課，但是由于這首詩在文學史上占有重要地位，我反復考慮，精心設計，在具體教學中詳細講，一邊講解，一邊思考。我重點是從四個角度講解這首詩的：音樂美，意境美，哲理美，感情美。以下具體展開，談談我粗淺的認識。

一、關于這首詩的音樂美教學

在講課之前，我首先要求學生反復讀，以各種形式讀：齊讀，個人讀；朗讀，默讀。朗讀中，在教師的提示下，要求學生要讀出正確的音節，讀出輕重音，讀出韻腳，讀出聲音高低，讀出感情，品味音樂美。讀過之后，讓學生聽名家的配樂朗讀。名家朗讀語音標準，聲情并茂。聽名家朗讀后，讓學生找出這首詩的韻腳。春江花月夜，樂府《清商曲·吳聲歌》舊題。創制者是誰，說法不一。有人說“未詳所起”；有人說陳后主所作；有人說隋煬帝所作。這首詩總共三十六句，押的不止一個韻。四句一換韻，共押九韻：eng—an—un—i—ou—ai—en—ia-v。首句“春江潮水連海平”的“平”押的是平聲韻，第六句“月照花林皆似霰”的“霰”為仄聲韻，以下有的押平韻有的押仄韻，最后以仄聲韻結束。全詩韻腳變化大，平仄的錯雜使用，使得詩歌既有回環反復、一唱三嘆的美，又有變幻生姿的美。讀起來朗朗上口，字字珠璣；聽起來珠圓玉潤，音樂節奏感強烈優美。關于這首詩的音樂美，在分析了意境美、情感美、哲理美之后，還要作進一步分析。

二、關于這首詩的意境美教學

分析詩的意境，我認為要先從意象、關鍵詞著手。基于此，我先告訴學生什么是意象、意境。所謂意象，是指文學作品中常見的、固定的、賦予了文人主觀情懷、帶有主觀色彩的表意之象。比如，古典詩詞中的“菊花”意象，象征著隱逸；“梧桐”意象，象征著孤獨、寂寞。意境，是指抒情性文學作品中蘊含的那種情景交融、虛實相生以及在此基礎上誘發而開拓的審美想象空間。然后，我讓同學們分清意象和意境的區別與聯系：意象是構成意境的因素之一，但不是構成意境的唯一因素，意境還包括除意象以外的其他因素；意境大于意象；意境不是意象的簡單疊加、堆砌。以以上知識點為鋪墊，我先讓學生尋找這首詩第一句到第十句中的意象、關鍵詞并指出個別詞的含義。意象有：春江、潮水、明月、江流、芳甸、流霜、白沙等。關鍵詞：“平”，這里的“平”是指春天潮水上漲，浩渺無邊，仿佛與大海平齊，而詩人并沒有真正看到大海，所以是想象；“生”，春潮漲起來，月亮好像從江潮之中涌出來一樣；“滟滟”，水波閃光動蕩的樣子；“霰”，雪珠子。我進一步要求學生結合教材，先在自己大腦里想象，然后站起來用自己的語言描繪春江花月夜這幅美景圖（語言不一定有詩意，有文采，但是，必須使用自己的語言，是自己創造性思維的結果！）：春天來了，江潮涌動，江水鋪天蓋地而來，像大海一樣一望無垠！水天相接，就連天上的月亮也仿佛從江水之中涌現出來！明月隨著波光閃動，閃動范圍達千萬里，所以，長長的江流都處在月光的照射之下。江水迂回曲折，繞過開滿花草的郊野，月光又照射在花、樹上，那月光晶亮透明，潔白無瑕，就像雪珠子一樣美。月色是白色的，而霜也是白色的，所以，霜飛動時人也難以觀察出來；沙灘上的白沙與白色的月光交融起來，分不清哪是白沙，哪是月色。江、天都是白色的，天空中連細小的灰塵都看不到，只能清楚地看到一輪明月，高懸空中，月光皎潔無比。以上的景色囊括了春、江、花、月、夜五種自然景物，作者用簡短的十句七言詩句就把景物描繪得惟妙惟肖，景象何其壯觀！意境何其優美！意境宏大，詩情畫意躍然紙上，學生似乎身臨其境，都陶醉在美的情境中。我讓學生思考這十句詩中作者的觀察順序。很明顯，前四句中出現的“春江潮水連海平”、“海上明月”、“千萬里”等是從大處著眼，寫的是遠景；后面幾句中的“芳甸”、“花林”、“汀上白沙”則著眼于小處，是近景。這樣，學生對這首詩前十句的觀察順序迎刃而解。至于修辭手法，教師簡單提示一下就行了（夸張、比喻）。

三、關于這首詩的哲理美教學

面對如此美景，詩人想到了什么呢？讓學生閱讀這首詩的第十一到十六句。針對人生短暫的現實，一般的詩人大多感嘆人生無常、歲月無情。比如曹操在《短歌行》中感慨：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”；阮籍《詠懷》詩中有：“人生若晨露，天道邈悠悠”；劉希夷《代悲白頭吟》詩中說：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。他們認為，相對于漫長的歷史，人生如白駒過隙。而這首詩是不是老生常談呢？我讓學生帶著問題認真閱讀第十一到十六句，思考：作者是怎樣處理人生苦短、月色永恒的矛盾的？然后讓學生以小組為單位，展開積極的討論，同學們各抒己見。最后，選出代表，回答所提問題。江邊是哪一個人最早見到月亮的？江月是哪一年最早照射到人身上的？人生代代相傳，沒有終結的時候，而月亮仍然還是那個月亮。詩人不知道江邊的月亮在等待著什么人，他只看見長江中的流水滾滾東流。在這里，詩人認為，單就一個人的生命來講，它是短暫的，一個人在月亮、宇宙面前是微不足道的！但是，人類是代代相傳的，人生在綿延不絕中獲得了永恒，這恰恰像宇宙一樣，都是永恒！這就解決了個人生命短暫、時光流逝與宇宙永恒的矛盾！人類在無情的江月、無情的宇宙面前毫不遜色，因為人類同樣贏得了永恒！作者的人生態度是積極樂觀的，是昂揚向上的，他對人生充滿著熾烈的情懷，他對人生愛得那么深！他執著于人生！作者一反常態，別出心裁，觀點迥異于常人。這里，作者向我們講解他的人生觀、宇宙觀，具有一種哲理的美。通過詩歌講道理，已經不容易了；而他講的是與眾不同的道理，這確實是一種獨特的美！讓學生明白這一點，借此對學生進行情感態度與價值觀教育，這也是個好機會。

四、關于這首詩的情感美教學

長江水無語東流，是無情的；月光的清輝漂灑大地，是無情的；但是，人是有情的。從第十一到十六句看出，作者對人生充滿摯愛之情。引導學生先閱讀第十七句到結尾第三十六句，然后以小組為單位，討論：這首詩剩下的部分寫的是人世間的什么情呢？根據前面的分析，我讓學生在分析詩歌時，從意象、關鍵詞等角度尋找切入點，進而把握詩歌的感情。

討論之后，讓學生講解，教師適當補充。“白云一片去悠悠”，白云也是無情的，它飄忽不定。“青楓浦上”點出離別的地點。“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”今夜誰家的夫君駕著小船漂泊在江上？哪家的婦人獨守閨房？這兩句，一句寫游子，一句寫思婦。學生讀到這里，就知道這里寫的是愛情。愛情是文學永恒的話題，這首詩盛贊愛情、極寫相思之美！第二十一句到第二十八句寫的是思婦對游子的思念，理由如下：這些句子中，意象“玉戶簾”、“搗衣砧”等暗示這里的主人翁是女性。她一個人煢煢孑立，形影相吊，在閨樓上走來走去，窮極無聊，讓人心里頓生憐惜。這時，只有月光與她做伴，給她安慰，她把月光引為知己。月光照在玉戶簾上，她揮之不去，月光也似乎有情，不忍離去；月光又照射在搗衣砧上，她想把它趕走可就是趕不走。游子思婦遠隔千里之遙，共同擁有的只有月光，而雙方之間卻不能互通音信，婦人希望追隨月光飛到夫君身邊，偎依在他身旁！大雁在高空飛翔，魚龍在水中跳躍，可是它們有什么用？又不能傳達她的愛意！最后八句詩寫的是游子對思婦的思念。從以下意象、句子、重點詞可以判斷出這里的抒情主人翁是男性：“可憐春半不還家”、“江潭落月”、“幾人歸”。“昨夜閑潭夢落花”，游子昨天夜里夢見花兒落在潭水里，這是暗示時間已是暮春。緊接著的下句“可憐春半不還家”，直接說出對家的思念。“江水流春去欲盡，江潭落月復西斜”，江邊潭水里投下凄冷的月影，一個“復”寫出了游子在外似乎睡眠狀況不好，似乎經常失眠，他過著煎熬一般的生活，歸心似箭。“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”霧氣濃重，把月光都擋住了，“碣石”、“瀟湘”，一北一南，相距遙遠，暗示回家的路途遙遠。于是他想：自己孤單一人，漂泊異地，不知道是否有人乘月回家，而他卻回家無望，眼看著月又落了，天又亮了，煩躁的一天又開始了……多么真摯、感人、純美的愛情！作者把男女雙方對對方的思念之情表達得淋漓盡致！

進一步體會音樂美。這首詩的感情基調的變化是這樣的：開頭寫景，境界壯闊，氣勢豪壯，感情是熱烈的，感情基調是高昂的；接著寫作者的宇宙意識，感情深沉，基調是舒緩的；后面寫游子思婦的感情，基調是哀怨纏綿的，也滲入了作者的同情。詩情跌宕起伏，結合前面提到的韻律節奏美，聲與情達到高度地協調統一。

小結：《春江花月夜》一詩中，作者先描繪了春江花月夜清幽的自然美景，接著引發哲理思索，最后抒發游子思婦的離愁別恨感情。全詩融寫景、說理、抒情于一體，加之詩的音樂美，簡直是盡善盡美，不愧為藝術家的大手筆！另外，“授之魚不如授之以漁”，通過學習這首詩，還教給學生賞析詩歌的方法，分析詩歌，宜先從意象著手，同時抓住關鍵詞，進而分析意境，把握情感基調。