中學語文教師專業發展路向探尋——2009年度語文教育研究論著評析之二

陳元輝

[評議論文]趙冬臣、馬云鵬、韓繼偉、宋祥《中學語文教師專業知識來源調查與分析》，原載《教師教育研究》2009年第6期。

[原文提要]本研究以教育理論知識、課程知識、學科知識和學科教學法知識為教師專業知識的基本內容，以問卷方式調查了中學語文教師11項對他們的專業知識發展有促進作用的來源。結果顯示：中學語文教師認為,“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學課外書刊”是專業知識發展非常重要的來源，“教學觀摩活動”、“教育見習與實習”是比較重要的來源,而“在職專業培訓”、“入職后的學歷補償教育”和部分職前教育課程對專業知識發展的作用并不明顯?；谝陨辖Y論，提出了促進中學語文教師專業知識發展的建議。

教師專業發展是教師專業知識、專業能力、專業情意不斷發展的過程。教師的專業知識是教師專業發展的基礎。趙冬臣、馬云鵬等在《教師教育研究》2009年第6期發表了 《中學語文教師專業知識來源調查與分析》一文。該文借鑒了舒爾曼關于教師專業知識的分類方法以及范良火關于教師教學知識的研究方法，將問題聚焦于語文學科，調查了中學語文教師專業知識發展的來源。論文將專業知識來源劃分為11項：A.語文專業課；B.教育類課程(包括教育學和心理學)；C.語文教法課；D.教育見習與實習；E.微格教學；F.入職后的學歷補償教育；G.在職專業培訓；H.自身的教學經驗與反思；I.教學觀摩活動；J.和同事的日常交流；K.自學專業書刊。其中A—E為職前來源,F—K為在職來源；A、C—K作為學科知識的來源；B—K作為教育理論知識、課程知識和學科教學法知識的來源。研究調查的問題是上述11項內容對中學語文教師專業發展的作用及重要性的確認。該研究以問卷作為調查工具，分別調查語文學科知識、教育理論知識、語文課程知識、語文教學法知識等四種專業知識的來源。調查通過分層抽樣的方法，選取黑龍江、吉林、遼寧三省3所城市初中的語文教師為調查對象，通過“非常有用”到“沒有用”等5級量表形式呈現各種專業知識。根據調查對象可能沒有某種來源方面的可能，研究者在5級之外增加了“無此經歷”項，要求調查對象做出唯一選擇。共發放問卷150份，100%回收，有效問卷113份，利用SPSS 13.0統計軟件對收集的數據進行錄入、分析和等級賦值。等級賦值從“非常有用”到“沒有用”依次賦5至1，并使用logistic回歸進行分析，通過各來源的參數估計值和顯著系數判斷11項研究內容對特定專業知識發展的重要性程度。

一、關于主要數據顯示的研究結果

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(一)各來源項對“語文學科知識”發展的重要性情況分析

上表顯示的數據情況是：“教育見習和實習”（即項目D）被設定為參照標準，其參數估計值為“0”，該表顯示的最大參數估計值為0.909，最小參數估計值為－1.222，根據參數估計值由大到小排序，不同來源按其對語文學科知識發展的重要性依次為：“自學專業書刊”、“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“教育見習和實習”、“語文專業課”、“在職專業培訓”、“微格教學”、“入職后的學歷補償教育”、“語文教法課”。通過顯著系數可以推斷,與“教育見習和實習”相比較,“自學專業書刊”、“自身的教學經驗與反思”在統計檢驗0.05水平上明顯具有更大的重要性；“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“語文專業課”與“教育見習和實習”具有相同的重要性；而“在職專業培訓”、“微格教學”、“入職后的學歷補償教育”、“語文教法課”的重要性則顯著地小于“教育見習和實習”。

(二)各來源項對“教育理論知識”發展的重要性

圖表顯示的數據情況是：“教育見習和實習”（即項目D）被設定為參照標準，其參數估計值為“0”，該表顯示的最大參數估計值為1.144，最小參數估計值為－0.833，根據參數估計值由大到小排序,不同來源按其對 “教育理論知識”發展的重要性如下：

來 源 人數 參數估計值 顯著程度B.教育類課程 112 -0.803 0.001 C.語文教法課 113 -0.883 0.000 D.教育見習和實習 113 0” -E.微格教學 106 -0.690 0.005 F.入職后的學歷補償教育 104 -0.593 0.016 G.在職專業培訓 108 -0.528 0.030 H.自身的教學經驗與反思 113 1.113 0.000 I.教學觀摩活動 113 0.389 0.109 J.和同事的日常交流 113 0.717 0.004 K.自學專業書刊 113 1.144 0.000

與“教育見習和實習”相比較,“自學專業書刊”、“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”在統計檢驗0.05水平上明顯具有更大的重要性；“教學觀摩活動”與“教育見習和實習”具有相同的重要性；而“在職專業培訓”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“教育類課程”、“語文教法課”的重要性則顯著小于“教育見習和實習”。

(三)各來源對“語文課程知識”發展的作用

度E.微格教學 106 -0.576 0.018 F.入職后的學歷補償教育 104 -0.441 0.071 G.在職專業培訓 109 -0.001 0.998 H.自身的教學經驗與反思 113 0.931 0.000 I.教學觀摩活動 112 0.543 0.025 J.和同事的日常交流 113 0.778 0.001 K.自學專業書刊 113 1.118 0.000

圖表顯示的數據情況是：“教育見習和實習”（即項目D）被設定為參照標準，其參數估計值為“0”，該表顯示的最大參數估計值為1.118，最小參數估計值為－1.039，根據參數估計值由大到小排序,不同來源按其對 “語文課程知識”發展的重要性是：與“教育見習和實習”相比較,“自學專業書刊”、“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”在統計檢驗0.05水平上顯著地更為重要；“在職專業培訓”、“入職后的學歷補償教育”和“教育見習與實習”具有相同的重要性,是中學語文課程知識比較重要的來源；“微格教學”、“語文教法課”、“教育類課程”具有相同的重要性,但它們的重要性則明顯小于“教育見習和實習”。

(四)各來源對“語文教學法知識”發展的作用

來 源 人數 參數估計值 顯著程度B.教育類課程 113 -1.164 0.009 C.語文教法課 113 -0.790 0.001 D.教育見習和實習 113 0” -E.微格教學 106 -0.552 0.024 F.入職后的學歷補償教育 104 -0.638 0.009 G.在職專業培訓 109 -0.095 0.695 H.自身的教學經驗與反思 113 0.983 0.000 I.教學觀摩活動 113 0.748 0.002 J.和同事的日常交流 113 0.715 0.004 K.自學專業書刊 113 0.556 0.023

圖表顯示的數據情況是：“教育見習和實習”（即項目D）被設定為參照標準，其參數估計值為“0”，該表顯示的最大參數估計值為0.983，最小參數估計值為－1.164，根據參數估計值由大到小排序,不同來源按其對 “語文教學法知識”發展的重要性是：與“教育見習和實習”相比較,“自身的教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”、“自學專業書刊”在統計檢驗0.05水平上顯著地更為重要；“在職專業培訓”和“教育見習和實習”具有相同的重要性,是語文教學法知識比較重要的來源；“微格教學”、“入職后的學歷補償教育”、“語文教法課”、“教育類課程”具有相同的重要性,但它們的重要性則顯著地小于“教育見習和實習”。

二、關于研究結論與建議

作者總結上述的研究結果得出以下結論：

不同來源對語文教師專業知識發展的相對重要性

具體分析如下：第一，關于語文教師的四種專業知識的來源，語文教師“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學專業書刊”是非常重要的來源；第二，“教學觀摩活動”對于中學語文課程知識和語文教學法知識非常重要,對中學語文學科知識和教育理論知識比較重要；第三，“教育見習與實習”是四種專業知識比較重要的來源；第四，“語文專業課”對中學語文學科知識是比較重要的來源；第五，“在職專業培訓”對中學語文課程知識和語文教學法知識比較重要,但它對中學語文學科知識和教育理論知識則不太重要；第六，“教育類課程”對于教育理論知識、中學語文課程知識和語文教學法知識都不太重要；第七，“入職后的學歷補償教育”僅對中學語文課程知識比較重要,對其他三類專業知識不太重要；第七，“微格教學”和“語文教法課”對四種專業知識都不太重要。研究者認為，本研究表明,對中學語文教師而言,“自身的教學經驗與反思”以及“與同事的日常交流”是其專業知識發展非常重要的來源,這與以往數學和英語學科的研究結論基本一致，因而這一結論可能也適用于其他學科的教師；對于“自學專業書刊”的重要性，以往對數學、英語學科教師的研究大多發現閱讀專業書刊不太重要,而本研究發現，自學專業書刊是中學語文教師專業知識發展的重要來源之一，說明“自學專業書刊”對語文教師具有特殊性；“教育見習和實習”對中學語文教師各種專業知識發展都比較重要，是職前教育經歷中作用最明顯的來源,而職前教育階段其他課程的作用都不明顯，以往研究大多認為“職前教育不太重要”這一結論過于簡單化，不夠全面，所以應該對“職前教育”中的具體來源進行專門研究；“教育類課程”和“學科教學法課程”并非可有可無，它們對職前教師專業知識發展的作用不可忽視，某些職前教育課程效果欠佳的狀況可以通過該方式進行改善。

研究者根據上述結論提出了以下四條建議：

其一，建議中學語文教師在教學過程中注重積累經驗，勤于反思，加強同事間的交流，同時注重閱讀專業書刊，通過以上途徑促進自身專業知識的發展。同時建議學校的管理者采取措施為這些活動的開展創造有利的環境和條件。

其二，建議師范生重視并積極參與教育見習和實習活動，職前教師教育工作者應重視并加強對教育見習和實習的規劃和指導，發揮教育見習和實習對教師專業知識發展的重要作用。

其三，建議教師教育(包括職前教育與在職培訓)工作者經常性地調查各類教師教育課程的效果，總結經驗,增強實效，發現問題，及時調整和完善，從而提高課程設置和實施的質量。對那些沒有發揮效用或效用較低的課程進行必要的反思和改革。

其四，建議中學語文教師盡可能將學歷補償教育與教師專業發展聯系起來，使學歷提升過程也成為促進教師專業知識發展的過程。相應地，那些承擔學歷補償教育工作的繼續教育機構也應對教師這類群體給予特殊考慮。

三、本研究的意義與不足

聯合國科教文組織提出，“教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識和能力：教師需要學習應該教的知識和如何教授這些知識的專門知識”。1984年美國全國教育協會提出的作為一個專業的八條判斷標準，其中的第二條是“具有特殊的知識領域”。社會學家把專業知識視為專業化的核心內容。可見，“專業知識”對于一個“專業”所起的重要作用。到目前為止，學術界從抽象的專業出發提出過教師專業的知識結構，而沒有回答這些教師專業知識的具體內容。從某一學科出發，確定某一學科的專業知識，這樣的研究更少。事實上，只有落實到某一具體學科的專業知識研究，才會有更實際的認識價值。本研究以中學語文學科為突破口，將問題定位于中學語文教師的專業知識發展來源及作用研究，其價值顯而易見。它不僅有利于我們認識中學語文教師專業知識的來源，加深我們對語文教師培養相關環節及實踐活動的理性認識，而且有利于我們采取科學的措施改善教師教育實踐活動，提高職前語文教師培養和語文教師在職培訓的質量，促進語文教師的專業化發展，這是該論文的價值之一。

第二，本課題研究采用科學的手段，運用先進的統計軟件，通過翔實的數據反映中學語文教師專業知識的來源情況，這種研究具有很強的科學性，有利于打破長期以來語文教學研究“感想式”、“說理式”、“經驗式”等“研究”方法，對廣大中小學語文教師研究語文教學具有重要的借鑒作用。

第三，本研究深化了“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”與“自學課外書刊”、“教育見習和實習”等活動對于語文教師專業知識發展重要性的認識，有利于我們自覺采取有效措施強化語文教師教育的相關環節，提升語文教師教育的質量。

第四，本研究借鑒中外相關的研究成果，根據語文學科的特殊性科學設計研究項目，體現了科學研究的繼承性和發展性，有利于語文教學研究的累進式發展。

毋庸置疑，本研究還存在很多缺憾。最大的遺憾是研究范圍太窄，樣本太少。我國中學語文教師是一個很龐大的群體，工作范圍很廣。本研究取樣范圍僅局限于東北地區，樣本僅僅一百多個，如此少的樣本不具有很強的代表性，這是研究缺陷之一。第二，論文對數據的分析太簡略，省略了一些重要的分析環節，因而論文有些內容讓人難以理解。第三，論文對部分調查結論的解釋有些隔靴搔癢，未切中肯綮。譬如，關于自學專業書刊的重要性，研究人員以往對數學、英語學科教師的研究大多發現，數學教師、英語學科教師認為閱讀專業書刊不太重要,而本研究發現語文教師認為自學專業書刊是中學語文教師專業知識發展的重要來源之一。論文作者如此解釋這種差異：“為什么自學課外書刊對中學語文教師的知識發展非常重要呢?這可能與語文教師的學習風格和習慣有關，中文專業決定了他們要閱讀大量的課內外書刊,這可能促使他們相對于數學和英語教師而言更容易形成善于閱讀的學習風格和通過閱讀來學習專業知識的學習習慣?！痹摱卧挵颜Z文教師與數學教師、英語教師對閱讀專業書刊的觀點差異解釋為語文教師的學習風格和習慣與數學教師、英語教師不同，而這種不同是由于中文專業需要閱讀的書刊多。語文教師因為閱讀了大量的書刊，“形成善于閱讀的學習風格和通過閱讀來學習專業知識的學習習慣。”因而認為閱讀專業書刊很重要。這樣解釋科學嗎？有說服力嗎？答案是顯然的。熟悉中學語文學科的人不難看出，該差異是因語文的學科特點不同決定的。語文學科具有極強的綜合性，其內容包羅萬象，語文教師必須是一個雜家才能勝任語文教學，而后才能成為專家。所以，閱讀對于語文教師來說極為重要。