中學(xué)語(yǔ)文

負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)，這就決定了高師中文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育有著密切的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范院校無(wú)論在課程設(shè)置方面還是在教學(xué)方法改革方面，都沒(méi)能有意識(shí)地顧及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，不能做到有的放矢，致使培養(yǎng)的對(duì)象不能很好地適應(yīng)社會(huì)的要求。以下談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。一、師范院校中文教師要了解和熟悉中學(xué)語(yǔ)文教材近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材更新變化的速度非常之快，如果大學(xué)老師不了解中學(xué)語(yǔ)文教材的選文情況，就可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講述的現(xiàn)象，甚至一些大學(xué)老師講得還

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文，除了掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)外，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力以及寫作能力也是其重要的方面。中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，隨著教育教學(xué)的改革不斷深化，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。但是，在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐中，仍然存在著各種問(wèn)題，并成為了現(xiàn)階段制約中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展的主要原因所在，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地解決所存在的問(wèn)題，成為了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師亟需研究和解決的課題之一。

【內(nèi)容摘要】中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)切實(shí)的立足在，語(yǔ)文是在生活中產(chǎn)生，并真正的在生活中發(fā)展的一門學(xué)問(wèn)，這樣的一門學(xué)科應(yīng)當(dāng)立足在這樣的實(shí)踐之后，才能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)更多的把中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)立足在中學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，才能夠更好的探析中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，這也是我們能夠更好以及更全面的分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的前提。【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法前言對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的分析，我們應(yīng)當(dāng)真正的立足在，中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行這

九年制學(xué)校）中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以使得中學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉，亦可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有較大的促進(jìn)意義。然而從我國(guó)目前中學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)效果并不是很理想，在教學(xué)中缺乏人文理念，而教學(xué)內(nèi)容也較為繁瑣，因而想要提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)革新教學(xué)觀念及方法，促使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得以最大化地提升。一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵中學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性主要指教師與學(xué)生雙方面對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的遵

鎮(zhèn)第二中學(xué)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)問(wèn)題的思考趙迪昊公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)第二中學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中更是顯得尤為重要。雖然自20世紀(jì)80年代以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法建材建設(shè)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，但是這些教材建設(shè)的出現(xiàn)，是否真的適合現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及中學(xué)學(xué)生的發(fā)展是否有利，值得深究。中學(xué)語(yǔ)文；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法；教材建設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，是以中學(xué)語(yǔ)文教材和教育規(guī)律為研究對(duì)象的一門專業(yè)教育學(xué)科，也

32000）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策李強(qiáng)（吉林市江城中學(xué)，吉林吉林132000）本文研究的是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)困生的相關(guān)問(wèn)題。文章在簡(jiǎn)要闡述了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的界定的基礎(chǔ)上，探討了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化對(duì)策，希望能夠?yàn)?span id="g0gggggg" class="hl">中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。語(yǔ)文教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的一個(gè)難題，而中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是貫穿整個(gè)中學(xué)教育的一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的界

傅書華摘要：中學(xué)語(yǔ)文界，語(yǔ)文專家越來(lái)越少，語(yǔ)文教學(xué)專家、語(yǔ)文教學(xué)教法專家越來(lái)越多；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的競(jìng)賽場(chǎng)上，對(duì)教學(xué)技法的要求越來(lái)越重視，對(duì)課文的解讀越來(lái)越精致。重“技”重“器”不重“道”，是中學(xué)語(yǔ)文界有“形”少“神”失“魂”的根本原因。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)正道語(yǔ)文“技”與“器”觀點(diǎn)與爭(zhēng)鳴語(yǔ)文教育領(lǐng)域，永遠(yuǎn)存在著一些可供爭(zhēng)論的話題，比如語(yǔ)文是“塑造靈魂”還是“誤盡蒼生”，比如“真語(yǔ)文”與“假語(yǔ)文”之爭(zhēng)，比如語(yǔ)文教育的“情感派”“導(dǎo)讀派”“思維派”“語(yǔ)感派”“大語(yǔ)文

吳映雪中學(xué)語(yǔ)文教育，要在科學(xué)發(fā)展觀的正確指導(dǎo)下，做到“以學(xué)生為本”并建立良好的師生關(guān)系。注重中學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展，可以提高教學(xué)的效果，更好地為中學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，使得中學(xué)語(yǔ)文教育得到發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀要求的發(fā)展是人的發(fā)展與物的發(fā)展的統(tǒng)一，必然要求實(shí)現(xiàn)以人為本和實(shí)事求是的統(tǒng)一。從某種意義上說(shuō)，以人為本和實(shí)事求是是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和靈魂，是堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的

《中學(xué)語(yǔ)文》（教師版、學(xué)生版）2009年精裝合訂本已經(jīng)制作完畢，教師版80元，學(xué)生版70元，2006、2007、2008 年合訂本（教師版 70 元、學(xué)生版60元）尚余少量，需要購(gòu)買以上雜志的讀者，可注明所需品種。匯款地址：武漢市武昌區(qū)學(xué)院路11號(hào)湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社 邱泉 收。郵編：430062免收郵寄費(fèi)。中學(xué)語(yǔ)文雜志社

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8年將迎來(lái)《中學(xué)語(yǔ)文》創(chuàng)刊50周年、復(fù)刊30周年大慶，潘紀(jì)平主編要我寫一點(diǎn)回憶性的文字，不禁使我思緒萬(wàn)千，浮想聯(lián)翩，諸多往事，紛紛呈現(xiàn)于眼前，現(xiàn)擷取其中二三事簡(jiǎn)述如下：一、《中學(xué)語(yǔ)文》的創(chuàng)刊與復(fù)刊上世紀(jì)50年代末期，我國(guó)掀起了教育革命的高潮，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，武漢師院中文系教材教法教學(xué)研究室提出了創(chuàng)辦一份關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)期刊的設(shè)想，迅速得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和批準(zhǔn)，曾昭岷老師建議刊物定名為《中學(xué)語(yǔ)文》，也得到了大家的認(rèn)同。章子仲、李凱玲、許國(guó)經(jīng)、李行夫、

校閱覽室的《中學(xué)語(yǔ)文》從那時(shí)起已經(jīng)就是我的座上賓了。她的教誨催我一步步前進(jìn)，在她1994年的第1期上，邊遠(yuǎn)山村教師的專業(yè)論文（其實(shí)，只有寥寥數(shù)百字）終于面世。在《中學(xué)語(yǔ)文》的鼓勵(lì)、鞭策下，此后的數(shù)年里，我在教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊發(fā)表了不少論文。我想，我應(yīng)該努力做出成績(jī)，以報(bào)良師知遇之恩！1995年，我自費(fèi)訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文》，而且更加認(rèn)真地拜讀她，運(yùn)用她。可能是語(yǔ)文老師愛(ài)“吹毛求疵”吧，也就從那時(shí)起，我總愛(ài)把拜讀每期中發(fā)現(xiàn)的不足和差錯(cuò)及時(shí)向編輯部認(rèn)真反饋——現(xiàn)在想

獲知通過(guò)接受中學(xué)語(yǔ)文教育就可以獲知的簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)？為什么學(xué)生沒(méi)有形成通過(guò)接受中學(xué)語(yǔ)文教育就可以形成的一般邏輯思維？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育中滲透邏輯教育進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間反思與探索，今撰寫成文，以呼吁關(guān)心下一代成長(zhǎng)的各位有識(shí)之士為提高國(guó)民思維素質(zhì)之大計(jì)而關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教育中的邏輯教育滲透。一、中學(xué)語(yǔ)文教育中滲透邏輯教育的不足（一）中學(xué)語(yǔ)文教育思想逐漸淡化了邏輯教育在中學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透中學(xué)語(yǔ)文教育思想的表現(xiàn)形態(tài)可以分為中學(xué)語(yǔ)文教育指導(dǎo)思想、教育觀念和教育理