德國西門子技術學院：高職人才培養的典范

□崔清源

德國西門子技術學院：高職人才培養的典范

□崔清源

為了增強我國高職院校人才培養的社會適應性，適應技術性社會對高素質職業性人才的需求，我們可借鑒德國西門子技術學院的辦學特色。這些特色主要是：理論和實踐相結合的培養目標，與工程學士相通的培訓模式，注重綜合能力與職業能力培養的項目教學法，獲得企業經驗的企業實訓。

高職教育；人才培養模式；社會適應性；西門子技術學院；辦學特色

在當今世界，德國被公認為職業教育的強國，其職業教育之強不僅體現在它擁有一個極其成功的職業大體系上，也體現在它擁有一個備受青睞的高職院校體系上。柏林西門子技術學院是德國職業教育成功的典范，我們有必要考察其高職教育模式，并借鑒成功的經驗。

一、德國的“雙元制”高職教育模式與柏林西門子技術學院

“雙元制”在開發就業能力、人格個性和職業后備力量，保障經濟需求與理論實踐結合，促進職業教育發展，學生就業與教育資源合理配置方面具有積極意義。“雙元制”職業教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業教育模式，它是指在企業里學習實際操作和在部分時間制職業學校里學習理論知識平行進行，使學校教育和企業訓練密切結合起來[1]。為了增強高職教育的吸引力，適應知識社會和信息社會對高素質職業性人才的需求，德國將卓有成效的“雙元制”教育模式和教育思想引入高職院校人才培養的過程中，與企業及職業學院合作，為接受過職業教育的青年提供進入高等學校深造的機會。德國職業技術學院引進“雙元制”模式，實際上是中等職業技術教育的一種延伸，旨在加強學校與企業的進一步聯系和合作，讓企業與學校共同承擔起培養應用型工程師的任務，實際上，這是一種介于技術員和工程師之間的培養模式。西門子技術學院通過政府引導，與企業合作，以學生未來職業崗位的需要為導向實施了“雙元制”培養模式。但它又與一般的“雙元制”不盡相同，有著自身的特色，其人才培養最主要的特色是采用項目教學法。

西門子職業技術學院院長Lammers教授認為：德國“雙元制”模式最成功的典范之一是西門子技術學院，在該院就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上，西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面進行充分協調，使理論知識更貼近實際。這種校企聯合辦學方式取得了巨大的成功

進入技術學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業簽訂培訓合同。學生只有與企業主簽訂培訓合同才能在技術學院獲得求學的位置[2]。學生的身份為具有培訓關系的大學生，這些學生在培訓期間可以從西門子公司獲得每月1500馬克的薪水。西門子技術學院學生就業率高，大部分在校生入學前就與某企業簽定了培訓合同，95%的畢業生一畢業就能被企業錄用，企業特別愿意把他們留在本企業中工作，約占69%。

西門子技術學院對教師不僅有理論知識與學歷的高要求，對實踐能力也有很高的要求，而且還有一套嚴格的國家考試制度。并規定教師每年定期去企業兼職鍛煉、或不定期去企業學習了解生產情況。因此，教師熟知企業的生產流程，工藝要求和產品質量標準。

二、西門子技術學院人才培養的特色

總體而言，在人才培養上，西門子技術學院堅持緊貼企業與市場實際，既重視職業綜合能力的提升，也注重職業發展能力的培養，具有很強的針對性。在促進學生適應就業崗位及未來發展上，學院采取了一系列措施，其人才培養的主要特色是：

（一）理論和實踐相結合的培養目標

柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手，在工程師和技術工人之間起橋梁作用。從某種意義上說，學院的學生已經是西門子公司的“準員工”，為了使這些“準員工”盡快進入職業生涯狀態，西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面的充分協調，確保培訓更貼近實際[3]。這使學生能夠有效的獲得職業能力，能為就業做好充分的準備，大多數畢業生將在西門子公司就業。它通過理論與實踐相結合的培訓，使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格，成為高級實用性人才[4]。這有利于學生自主性的發揮，能促進學生獲得生存與發展，形成與社會互動的能力，完成工業社會所賦予的使命。

（二）與工程學士相通的培訓模式

西門子技術學院由德國著名的西門子企業舉辦，國家承擔學院用于企業的費用，企業承擔培訓費用，學院由地方文化教育部門管理，學制兩年。學院主要招收高中畢業生，學生畢業前參加相關的職業資格考試，畢業后部分學生在西門子各公司就業，20%左右升入應用技術大學，由西門子公司與應用技術大學共同再培養兩年，合格者獲取學士學位。德國專家認為，這種培養模式的成功之處在于充分重視企業的崗位需求，強調寬而深的理論基礎,技術上和方法上的經驗,整體的思考和小組中的團結與合作。既重視職業綜合能力，也注重職業發展能力，具有很強的針對性，是特色鮮明的高職院校人才培養模式。姜大源認為：實現職業人加社會人的培養目標，從被動的適應導向轉向主動的設計導向，是職業教育指導思想范式的大躍變[5]。

柏林西門子技術學院的學制是兩年，相當于我國的專科層次。前3個學期主要在學院里通過課堂教學和跨職能的綜合性項目對學生進行訓練，第4學期主要在西門子企業內各部門進行實訓，在整個辦學過程中，“雙元制”采取的是一種以市場為導向的辦學模式，培訓企業起到主導作用，由企業和學校共同開發課程，共同完成教學任務。吳雪萍認為：企業直接參與高等職業教育一方面有助于學生了解和掌握最新的市場動態和技術成果，有助于學生走出“象牙塔”，使理論與實踐之間不再脫節；另一方面也解決了中小企業獨立開發研究高科技項目在人力和物力上的困難[6]。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員，畢業成績好于2.0的標準。即可以通過“雙元制”（這里，主要指柏林西門子公司與柏林專科高等學校合作，學制兩年）補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的培養過程中，三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林專科高等學校學習，其中第四學期以在企業內為主做畢業論文，學業期滿，學生獲得工程學士學位。

（三）注重綜合能力與職業能力培養的項目教學法

西門子技術學院不僅僅培養學生在完成學業后具有解決某一專業任務的能力，而且培養學生掌握全面的綜合能力。西門子技術學院采用項目教學法，由教師將知識點和教學內容組合成項目形式，下達項目任務書，將全班16名學生分成4個小團隊，每4名學生組成一個小組。根據項目任務通知書，組內學生共同討論、開發、設計、選材、制作；同時考慮產品性能、質量、造型、包裝、成本、進度以及效益等各項指標，教師最終對4個小團隊項目完成情況進行綜合評估[7]。在項目訓練中，采用了一些跨職能的綜合性項目對學生進行訓練。例如，通過微型控制器項目，使學生獲得跨專業的基礎知識；通過靈活的生產項目練習，如生產、裝配和維修，使學生獲得專業知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內部以及外來用戶設計互聯網網頁，使學生獲得綜合運用知識技能的能力[4]。每個項目除了包括相應的專業知識外，都含有商業、項目和過程管理以及講解技巧的內容。其目的是通過綜合性項目的訓練，達到培養學生綜合職業能力，提高學生生存和發展能力的目的。

（四）獲得企業經驗的企業實訓

在企業的實訓中，企業通過實踐把技能傳授給學生，學生除了把所學到的知識在生產中運用，從而達到融會貫通外，企業為了拓寬和加深學生們的專業知識，還傳授一些有針對性和應用性的專業知識。另外，“學習內容指的是通過對其加工后可達到學習目標的專業內容。它是按照專業的觀點構成并按照學習目標予以歸類的”[8]。為了加強學生對理論與實踐的全面認識，需要介紹企業領域的廣泛聯系和交往的經驗。

企業不僅參與專業理論知識的傳授，還補充特種的應用性專業知識。職業學院在教學上采取工讀交替形式，學生各方面的技能主要是在企業形成的[9]。在企業的實訓中，工作技術與方法的培訓也是特別重要的。作為工程師的助手應該熟練地使用各種輔助工具，運用系統分析的方法，掌握有關的生產經營情況并做出判斷。為了增強適應能力，西門子技術學院還培養學生在企業的組織方面和經營管理方面的能力。哈耶克認為“……正是通過實踐知識，我們找到了我們在這個世界上的道路。它包括了我們日常應對的所有方面。因此，每一個人類行動都始于日常世界”[10]。同普通高校的畢業生相比，技術學院的畢業生能夠從“他的”企業中了解到重要的經營過程、決策過程的經驗。

三、西門子技術學院人才培養模式對我國高職教育的啟示

眾所周知，我國相當多的高職院校打著職業教育的旗號，在學生職業技能的培養上卻收效甚微，其根本原因當然在于培養實際與企業經營生產實踐相脫節。要改善我國高職院校人才培養，增強學生的社會適應性，我們應積極借鑒德國西門子技術學院的“雙元制”人才培養模式。本文認為，西門子技術學院給我們的主要啟示是：

（一）打破“學校中心”的辦學模式

目前，我國高職院校人才培養基本上還是以學校為中心，為了省事、學校與企業聯系不密切，人才培養嚴重脫離生產實際；而政府也只是在招生、專業審批、人事、職稱上對高職院校進行管理，至于對人才培養上的作為甚微，導致學校與社會人為的分離，這種“學校中心”的傾向忽視了社會的需求，影響了個體社會化的進程，使學生難以獲得社會存在能力與社會互動的能力。因此，我們應借鑒德國西門子技術學院的經驗，國家通過立法，建立高職學院的監督與管理機構，實施《高等職業學院人才培養監督、管理條例》，主要監督企業、行業及高職院校履行人才培養的職責。而在招生，自主辦學上應給予高職院校更多的自主權，以保證其內部環境與外部環境的相互平衡。這里，政府是法規的制定者、監督者，學校、企業共同承擔人才培養的角色，當然，學校負責基礎理論培訓，企業擔負實踐技能的培訓；且在產學合作方面，政府應通過法律法規明確各方在合作中的權責，對培訓計劃、培訓經費、教學培訓實施、課程標準、評價考核等做出嚴格而明確的規定并嚴格監督、落實，以保證產學合作的有效性。

（二）建立以國家為主的經費投入渠道

當前，我國高職院校人才培養的經費主要依賴學生的學費，中央對大多數高職院校基本不投資，地方和企業的投資也很少。這使得高職院校人才培養缺乏資金保證，辦學條件達不到培訓學生職業能力的要求。在某種意義上，我們甚至可以認為，制約我國高職院校人才培養質量的根本因素是辦學條件的不完備。為促進學生職業能力的提高，使其獲得生存、發展以及與社會互動的能力，國家必須首先為職業教育提供切實的經費保證。在這一方面，我們應借鑒德國西門子技術學院的經驗，由政府切實擔當起加強高職教育發展的宏觀調控，引導高職院校科學定位。根據發展需要，政府應重點加強三方面的工作：一是要建立由國家預算、社會投資、學生繳費等多元籌資的體系，徹底解決制約高職院校發展的瓶頸；二是要對高職院校實行分類分層投資，使每一個類別，每個層次的高職院校認識到，只要做出成績，就能獲得政府的相應投資，就有發展的機會；三是加大信息透明化程度，結合政府政策和高職院校發展規劃，為高職院校正確定位提供參考和依據，指導高職院校做出科學的選擇和決策。

另外，加強經費投入，建立成本分擔制度。中央政府加大財政投入、中央政府與地方各級政府要分別承擔高職院校相當部分的成本與經費。其他部分成本由企業，家庭，行業等實行成本分擔，共同承擔。增加高職院校的公共投入，這是實現教育公平的重要舉措。尤其在實訓基地建設、實訓指導教師隊伍建設、產學結合機制建設等方面，應給予較多的經費和政策支持，使高職院校學生職業技能基地建設的經費能得到充分的保障。除重視全國100所示范性高職院校的建設外，還應把財政更多地投向全體高職院校，投向有發展潛力的個人、專業、學校和企業；高職院校應通過多渠道、多方面籌措資金來解決經費短缺問題，要依靠各級政府、社會、企業、行業一起努力解決，形成投資主體多元的辦學格局。

（三）打破課堂中心的培養模式，將職業能力的培訓落到實處

目前，我國高職院校人才培養理論與實踐嚴重脫節，辦學以學校為中心，教學以教師為中心，學生能力和職業技能培養主要通過課堂教學的形式進行，這種“教”與“學”相分離的培訓模式不利于學生職業能力的形成、學生獲得生存與發展的能力受限。因此，為了增強我國高職院校人才培養的社會適應性，促進學生職業能力的形成，我國高職院校應借鑒西門子技術學院的辦學特點——重視理論與實踐相結合，職業教育應通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握，從而使得職業教育更加貼近職業實踐[11]。培養模式從培養和實踐訓練時間的分配，培訓的運行機制到課程目標制定，課程方案的描述，教學方法的運用等都要表現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性，適應性等特點，樹立直接通向職業崗位，為適應未來職業崗位要求而學習的目標和思想。一個產品的質量取決于所使用的生產因素以及盡可能地把這些因素加以最佳結合，其中從業人員的勞動素質起著決定性作用。所以，我們應像西門子技術學院那樣，轉變辦學模式，調整辦學理念，根據市場需求設置專業,以職業分析為導向設計課程，按適應工人技術等級考核標準的要求確立培養目標，并構建與之相適應的教學大綱、教學內容體系和教學方法。綜合考慮我國學生的狀況，在課程設置時必須首先重視基礎知識的奠定，如基本的閱讀、理解能力，外語交往能力，計算機操作能力，寫作能力，使他們具備學習的基礎、欲望，興趣；然后再加以引導，通過實踐教學，培養專業素質、職業能力、職業道德，進而培養他們終生學習的思想和方法；幫助學生找準自身的職業定位，適應職業的變化，培養學生在適應社會中認識自我、學會生存、發展自己的能力。

（四）專業設置與產業結構相匹配

我國當前許多高職院校為節省開支，開設了許多不適應技術性社會需求的文科類專業，致使專業結構不合理，學生難以找到學以致用的工作，就業困難；還有一些高職院校對已有的技術性專業不能及時改造，致使教學內容陳舊，學生不能有效地適應職業崗位的變化。而德國西門子技術學院緊跟時代，在專業設置上，根據高度發達的制造業對高水平的技術類人才的需求量比較大的發展趨勢，專業設置主要側重于工程技術和應用技術方面，同時，也根據社會的需要，設置經濟與社會學類的專業。并不斷調整專業和教學內容以適應時代的變化，十分強調學生綜合職業素質的不斷提高，既要求有專業知識，又要求有社會交際能力、外語水平、跨文化溝通能力、終生學習的能力和處理大量信息的能力等綜合素質。也就是說，高等職業教育與經濟之間密切關系的建立最集中最突出地體現在專業設置上。因此，它是“決定一所學校和全國職業教育專業結構的基本因素”[12]。

在專業設置上，我們也應借鑒西門子技術學院辦學特點，在人才培養中開發與產業結構相匹配的專業，改造現有的專業，使其能跟上時代發展的要求，提高學生綜合素質，以利于學生獲得生存、發展，創業創新的能力。這里，需要特別強調的是各行業、企業、學校的情況不太一樣，所以，在具體引入西門子技術學院“雙元制”辦學模式的過程中，必須要立足本地、本校、本專業，以發揮自身優勢，辦出特色，辦出水平，為學生適應區域經濟發展，改變環境，發展自我奠定基礎。

（五）建立一支能夠滿足職業教育實際需求的教師隊伍

制約我國高職院校人才培養質量的另外一個重要因素是教師隊伍的綜合素質。以往的教師的“資格模型”早已無法滿足現代社會對職業教育師資的新要求，取而代之的是根據今天教師職業新要求制定的新的職業模型。教師的職業資格已多元化[13]。客觀地說，當前，我國高職院校的教師結構單一、其素質不能滿足職業教育的實際需要。多數高職院校在教師隊伍的建設上，因為各種原因，始終沒有走出只重學歷而不重實踐教學能力的誤區。一般具有本科學歷就可以到校任教，且都是普通高校的畢業生，沒有職業實踐經驗，主要是從學術性體系中培養出來為將來從事學術工作或學科建設做準備的。他們進入學校任教后，理論方面的學習和研究水平總體上在不斷提高，但實訓方面卻達不到要求，以致在學生實際操作能力的培養方面缺乏職業性師資保障。而德國職業教育師資培養卻具有著鮮明的特點，不僅有一套完整的培養培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業教育的教師，非常重視其在職業界的實際工作經歷[14]。為適應新技術的發展，教師還必須不斷到企業及相關部門進修學習，所以一般素質高，品德端正，技術高超，能適應社會職業發展的要求。尤其在這一點上，我們更應參照西門子技術學院的做法，打破學術體系，不僅加強對教師專業教育的職業性培訓、加快教師知識結構的優化與更新，實行定期學習和實習制度，而且要采取嚴格的國家考試制度，對有志于高職教育教學工作的學士、碩士進行嚴格的考試選拔和培訓。我們還應對教師的能力和素質提出更嚴格更現實的要求：具有現代的職教理念；能夠講授兩門以上的專業理論課；能夠熟練運用實驗實訓設備開設兩門以上的專業實驗、實訓課；能夠指導高職學生完成高質量的企業實習和畢業設計；能夠為企業工程技術人員開設現代應用技術短訓班；能夠很好地勝任校企合作工作，為企業解決實際問題；能夠指導新教師完成上崗實習工作；具有良好的職業素質、職業道德，能夠進行不斷的學習和進修，具有可持續發展的能力[15]。另外，高職院校應實施“雙導師”制度，為學校職業性師資建設增強豐富的內涵。“雙導師”是指由校內有豐富教學經驗的專任教師即學校導師加企事業單位聘請的專家即企業導師組成，主要分為校內導師和企業導師。校內導師是多年來一直在本院教學第一線工作且有豐富教學經驗、教學水平較高的教師；企業導師是企業中多年從事商務管理工作且有豐富的企業實戰經驗的業務骨干。這對于增強學生的社會適應性培養十分有利。

當然，西門子技術學院產生并成長于經濟發達的德國，所依托的是世界著名企業西門子公司，與我國情況有很大的差別。我們在借鑒西門子技術學院經驗的同時，要根據中國的實際，根據地區經濟發展的實際制定培養目標、設計培養方案、協調好政府、企業、學校之間的關系，根據區域經濟發展的實際對教師進行合理的要求，力求構建適應區域經濟發展和促進個體職業能力生成的高職院校人才培養模式。

[1]王承緒，顧明遠主編.比較教育［M］.人民教育出版社，1999：177.

[2]德國技術學院的培養模式——以柏林西門子技術學院為例 [EB/OL].http://www.yuloo.com/test/chuguo/2007-12-05/ 65067.html.

[3]運東來.德國西門子技術學院考察見聞[N].中國勞動保障報，2003－01.

[4]徐涵.德國高等職業教育的培養模式[EB/OL].中國高職高專教育網，2006-07-05.

[5]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007：349.

[6]吳雪萍編著.基礎與應用——高等職業教育政策研究[M].杭州：浙江教育出版社，2007：8.

[7]朱桃福.德國職業教育就業導向及其借鑒[J].教育發展研究，2004（2）.

[8]Tischvorlage zun 96.Unterausschuss fuer Bildungam 4./5. November 1980,zuZiffer 3.1,S.12-13.

[9]張建、李笑梅.德國職業學院的雙元制培訓[J].中國成人教育，1998（10）.

[10]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005：24.

[11]姜大源.“學習領域”課程：概念、特征與問題—關于德國職業學校課程重大改革的思考[J].外國職業教育研究，2003（1）.

[12]顧明遠主編.教育大詞典[M].上海教育出版社，1991：27.

[13]Ruetzel,J.:Ansaetze zu einer veraenderten Lehrerbildung fuer berufliche Schulen inDeutschland.In:中德職業教育的現狀與未來.上海:學林出版社,2000.

[14]石偉平，徐國慶.論高等職業教育課程的國際比較[J].職教論壇,2001(10):10.

[15]楊國祥，丁剛.高等職業教育發展的戰略與實踐[M].北京：機械工業出版社，2006：33.

責任編輯 吳學仕

崔清源（1962-），男，重慶城市管理職業學院，副教授，博士，研究方向為高等職業教育，高等教育基本理論。

本文得到重慶市哲學社會科學規劃項目課題“高職教育的社會適應性研究”基金資助，課題編號：2009184，課題主持人：崔清源。

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