影響學生評判性思維形成因素分析

詹文嫻

（襄樊職業技術學院醫學院，湖北 襄樊 441021）

影響學生評判性思維形成因素分析

詹文嫻

（襄樊職業技術學院醫學院，湖北 襄樊 441021）

評判性思維；影響因素；綜合能力

評判性思維是個體在復雜情景中，能靈活應用已有經驗及知識，對面臨的問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理，從而作出合理的判斷，能正確進行取舍的能力[1]。20世紀80年代后，評判性思維被引入護理領域并受到高度重視，被認為是護理專業人員必須具備的能力。1989年美國護理聯盟在護理本科的認證指南中將評判性思維作為衡量護理教育質量的標準之一[2～5]。國外護理教育界從20世紀90年代就對如何培養學生評判性思維進行了大量研究。相比之下，我國在這方面的研究尚處于起步階段。因此，分析、總結影響學生評判性思維形成的因素，對培養其評判性思維能力具有重要作用。

1 影響學生評判性思維形成的因素

1.1 對評判性思維的認識

我國傳統文化對評判性思維的認識主要停留在提高思辨能力的層面上，較之西方國家，欠缺從培養創新精神、綜合思維和人格完善的層面上認識評判性思維的意義。可以說，評判性思維教育之所以沒有在我國現代教育中全面展開，與我國教育者對其重要性的認識不足有很大關系。這種認識不足主要體現在以下幾方面。

1.1.1 沒有將評判性思維和創新思維相結合 我國教育者在談論評判性思維時，更多地關注怎樣發現學生學習中存在的問題，而非如何發揮學生的創造力。這使得評判性思維能力的培養始終跳不出質疑答問的小圈子，因此，也限制了其對評判性思維意義的認識。但問題意識不等于評判性思維，質疑精神不等于創新精神。岳曉東認為，無論是我國古代的教育先賢，還是當今的專家學者，在對評判性思維的認識上從未像西方學者那樣將評判性思維與創新思維相結合[6]。

1.1.2 沒有將評判性思維認為是綜合思維 美國哲學學會認為，如果將評判性思維理解為某種邏輯思維或專業知識的表現，那就是對評判性思維本質的最大誤解[7]。西方教育者普遍認為評判性思維是多種思維的綜合，且不受任何專業性質的限制。較之西方國家，我國教育者對評判性思維的認識一直停留在個別思維的開發上。

1.1.3 沒有將評判性思維與人格完善相結合 美國著名心理學家馬斯洛（A·Maslow）提出，人的創造力可以分為特別技能的創造力和自我實現的創造力。其中前者是人的個體差異，后者是人的共同潛能[8]。據此，可以將評判性思維的培養過程看成是個人人格不斷完善的過程。所以，美國評判性思維專家無不把評判性思維能力培養看作是個人潛能的開發和人格的完善。而我國教育者在對評判性思維的認識上，一直是重思考能力的作用而輕人格修煉的影響。

1.2 文化背景

我國近代學術之所以遠遠落后于西方，與因循守舊的習氣禁錮了創新思維有關[7]。文化對人的思維、價值觀及態度有一定影響[9]。從文化背景分析，文化注重對權威的服從，因而對學生思想具有一定的禁錮作用。

1.3 教育制度

我國的護理教育，特別是高等護理教育從1983年至今20多年已經有了很大發展，學生的入學水平普遍較高[10]。因此，我國學生的分析能力及評判性思維能力的基點較高。但加利福尼亞評判性思維傾向量表顯示我國學生的評判性思維總得分及各子條目得分顯著低于西方國家[11]。我國在高等護理教育中借鑒西方許多理論及方法，但并沒有從中西方護理的不同點進行分析，因此，這些理論及方法不一定適用于我國。同時，我國多數院校的護理課程設置仍然沿用傳統的老三段模式，教學方法雖然有了很大改進，但仍以灌輸式為主，對知識的承襲強調較多，而輕視創新意識的培養。因此，我國學生尋找真相能力較弱，開放思維程度和認知程度較淺，這對學生評判性思維能力培養有一定影響。

1.4 護理教育者

教育者自身是否具備評判性思維直接影響學生評判性思維的形成。要想使學生形成評判性思維，教師先要具備評判性思維。以前只強調學生要有評判性思維，現在則強調教師也要時刻進行自我反省、自我挑戰。一個人要評判，首先必須有大量的信息和知識儲備，然后才能進行選擇。這對教師的能力提出了較高要求。

1.5 培養方法

在培養方法上，教育者不斷探索，總結出了Taba教學法、反思日記法、回顧討論法、訪談法和蘇格拉底式問答法等。近年來，護理教育者將評判性思維與護理領域的特定情景相結合又摸索出一些新的培養方法，如概念圖法、以質疑為基礎的學習法、框架性的臨床準備法等[12]。但這些方法皆來自西方教育者的實踐經驗，未必適用于我國。

1.6 評價方法

如何有效地評價評判性思維也是影響其形成的一個重要因素。在對評判性思維進行評價時，最重要的是選擇適合的評價工具。護理專業應用較多的測量工具是Waston-Glaser評判性思維測試量表（WGCTT）、加利福尼亞的評判性思維技能測試量表（CCTCST）、加利福尼亞的評判性思維特性量表（CCTDI）、Cornell評判性思維量表（CCTT）等，但由于這些量表都建立在廣義的評判性思維定義的基礎上，沒有和護理專業的實踐情景相結合，影響了其效度，因而在很多研究中都沒有得出相關聯的結論。不少護理教育者經過摸索又提出了多選題測試法、概念圖法等測量方法，但其有效性還有待驗證。

2 結論

綜上所述，鑒于目前如何使學生形成評判性思維已經成為全球護理教育界關注的焦點。對我國護理教育界而言，加深對評判性思維的認識和理解，探索出適用于我國的培養和評價方法是目前的主要任務。通過對上述影響學生評判性思維形成因素的分析，可以促進我國教育者對評判性思維的研究，使學生形成評判性思維。

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1671-1246（2010）15-0071-02

注：本文為湖北省教育廳高校教學改革重點課題（2008348）