淺議播客傳播在傳統影視教育領域的應用

張貴明

(廣播電影電視管理干部學院 藝術設計系,山西 太原 030013)

淺議播客傳播在傳統影視教育領域的應用

張貴明

(廣播電影電視管理干部學院 藝術設計系,山西 太原 030013)

播客是隨著網絡發展新興起來的一種網絡現象,在學生中的影響巨大。合理利用播客平臺,可以構建全新的輔助教育方式,其對影視類教育具有重大的幫助和啟示。我們可以通過播客形式進行教育資源的搜集和管理,展開協作式的師生交流,創建全新的作品評價體系和激勵機制。相對于傳統的教育方式,播客平臺具有形式多樣、交流對比更直接的優勢。

播客;影視教育;應用;變革

1 播客(PODCAST)的概念及其對傳統影視媒體的影響

1.1 播客概念及其特征

播客的英文名稱為Podcast,是一種在 Internet上發布文件,并允許用戶訂閱信息的方法,可以用此方法來制作的電臺節目。簡單地說,它具有兩方面意思:一方面可以及時自動地從網絡上下載你定制的音頻、視頻節目;另一方面,可以自己制作Podcast節目,并上傳到互聯網上,以供他人收聽或收看。播客可以看做是博客技術又衍生出一種新的技術方式,是在博客的基礎之上增加了視頻廣播的內容,可以實現更廣泛和直接的交流。[1]

2005年被稱為播客大眾化元年,這一年Podcasting(播客)成為了新牛津字典的年度的最熱門詞匯。2004年9月,在Google上有關播客的搜索結果還不到20個,到了2006年9月5日,Google上關于“Podcasting”的搜索達到一億零八百萬。2008年美國的播客總用戶數量有2500萬,其中活躍用戶數量為750萬;到2010年美國的播客總用戶數量有5000萬,其中活躍用戶數量1500萬。播客的傳播正以驚人的速度遞增,在傳播領域產生了重要影響,在教育領域也開始引起了普遍關注。

1.2 播客在我國的發展及對傳統影視傳媒的沖擊

隨著網絡技術的發展,博客(BLOG)與播客(PODCAST)已經涉及傳統傳播的各個領域,在現代教育的方式上,博客(BLOG)的運用也給了我們更多的思考和啟示,它使得終身學習、大眾學習成為可能。播客是在博客基礎之上衍生的一種新的傳播形式,除了具有博客的全部屬性,還在技術性上有所超越。本文主要探討播客在高校影視類教學中的應用,希望通過這種變革傳統的學習與研究模式快速提升我們的數字化教育能力。

隨著視頻播客數量的增多,播客網站逐步取代獨立的個人播客成為主流。國外的Youtube和itunes等視頻播客網站為大量的個人播客提供了一個賣場式的公共空間,這不僅降低了播客制作者的網絡技術門檻,同時也減少了收看用戶群體的關注成本。目前,國內各類視頻播客網站有近500家,2005年土豆、優酷、酷6、我樂網等獲得風險投資,在 Youtube的模式上加以改進,而偶偶網、Motile等則在原網站的基礎上發展成播客網站。[2]

播客作為一種新媒體形式,已經越來越受到傳統媒體和經濟實體的關注。這也使其成為全新傳媒更具可能性。美國的視頻播客網站YOUTUBE,成立剛一年半就因為人氣很旺而被人們看好,GOOGLE大度地掏了16.5億美元買下了它。2007年9月7日鳳凰衛視網站開通了播客,并與國內著名的視頻網站“六間房”開展合作,瞄準目前網絡市場上豐厚的廣告蛋糕。世界500強企業的微軟2007年8月宣布,它以每股66.5美元的價格,成功收購專注網絡廣告的AQUANTIVE公司。

在網絡時代,也就是到了草根傳播的時代了,這樣的“播客E族”正在影響著人們,特別是影響著年輕人的閱讀、收視習慣,正在形成新的審美觀。

1.3 成為自媒體的代表

隨著博客、播客等網絡傳播形態社會影響力的逐漸增強,近年來自媒體這一概念被傳媒研究者頻繁使用。自媒體(we media)被認為是新聞媒體發展經歷傳統媒體(old media)網絡新媒體(New media)之后的又一種新媒體。根據維基百科的定義,自媒體是私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者,以現代化、電子化的手段,向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。

在我國,由播客中產生了許多社會熱點話題,其社會關注度比之傳統媒體尤過而無不及。早在2007年的《一個饅頭引發的血案》就在播客與傳統傳媒中引起軒然大波,而2009年網上的著名熱點人物“西單女孩”、“唐家嶺歌唱組合”等則是由著名播客作者“非我非非我”(http://blog. sina.com.cn/feifeiwo)拍攝發布而成為社會熱點話題。媒體的力量也在發生轉移,由傳統媒介壟斷的時代逐步演化為全民參與的自由媒體時代。

2 播客在影視教育領域的應用

作為一種極具代表性的傳播方式,播客現象本身就值得影視領域進行研究。合理地利用播客渠道和播客現象進行解構,利用其優勢結合影視教育領域的特點進行教育模式的嘗試逐漸成為一個現實的問題。

具體來講,針對影視教育的播客網站可以分為兩類:針對教師專版的播客網站平臺及針對學生的學習、發布播客平臺[3]。當然通過鏈接,我們可以有機地把這兩類平臺集成在一起。

2.1 針對教師播客教學平臺應用

2.1.1 教師資源的共享和交流

相對于其他教育領域對影視教育來說具有先天優勢,影視專業教師大多具有影視制作、編輯的能力,對播客網站的制作具有更多專業知識和更豐富資源。

播客的出現可以使教師在任意時間內進行交流,就某個作品進行討論,而且不需要面對面,教師在播客交流平臺上可以看到別的教師在某個時間發表的觀點,同時也可以闡明自己的看法,大家在這種相互交流過程中共同進步。

同時,教師可以將網絡上有響應的教育教學資源鏈接到平臺中,這樣可以補充擴展教學內容,使大家對所學內容有更全面、更多維度的理解。教師就同一問題從不同角度、不同觀點對相關資料進行搜集、整理,則可以節省查找資料所耗費的時間,也可以借鑒專家學者等的比較專業和經典的教學思路、方法,靈活地運用到自己的教育教學中,從而提高教學效果。

此外,還可以通過將播客引入校園網,不僅大大豐富學生的學習資源還可為學生交流與共享知識提供一個方便的平臺,方便學生與校內或其他學校相關專業的學生進行更廣闊的交流。

2.1.2 教師教學內容發布的平臺

通過播客日志既可以使教師相互之間進行協作和交流,也可以進行遠程培訓。播客可以成為教師專業成長的數字化檔案和學習記錄。利用播客建立師生互動平臺,教師可以根據需要和興趣進行影視信息分類、管理,形成教學資料庫。有了這個分類功能教師便可以在自己的播客平臺中設置課程講義、作品分析、問題解答、思考練習、資料展示等欄目以做分門別類的管理,從而更便于學生查找和瀏覽所需內容。這對教師的組織能力、教學交流能力都有新的要求,是教師成長的新途徑。

2.1.3 建立教師學習組織,進行資源管理

以課程學科或教研室為單位,建立教學研究播客交流平臺。教師們通過這個平臺進行影視學術交流,可以實現異地的、跨越時空的教學研究。教師之間的遠程協作成為現實。播客作為資源管理的工具,通過日期和內容對作品及文章進行歸檔處理并進行查詢等,能對所獲取的知識進行較好的管理。

2.2 針對學生的播客平臺應用

2.2.1 提供學習的豐富情境

相對于傳統的教輔網站,影視類專業則需要提供更多的視頻信息、背景資料以及評價。教師通過播客日志反映他們對某些問題的認識,發表后續的看法。學生了解的不僅僅是靜態的、目前的觀點,而重要的是可以把握教師、專家思想的流程。同樣,學生的播客日志可以反映出他們在學習過程中產生的問題、關于問題的想法與思路、問題的解決過程,使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。

通過播客的音頻、視頻發布,使得學生可以更直觀地感受到情景性。我們可以將相關聲音視頻素材通過編輯放在播客上,提供更豐富的表現形式,使學生產生更濃厚的興趣。

2.2.2 鼓勵學生的參與和協作

在信息高度發達的網絡時代,學生早已不滿足于單純地通過聽教師的課堂講授獲得少量的知識。播客可以有效地鼓勵學生的參與意識。除了閱讀和評論老師或其它同學的播客日志,學生還可以把自己制作的作品發布在自己的播客上,與其他同學交流共享,取長補短,共同進步。對于同樣的作業,學生可以通過播客平臺一起協作,互通思想,并將最新作品進行發布、討論,教師也可以參與到這種討論中來,進行實時指導。

3 探討播客對傳統影視教育的革新

播客教育網站的建立可以對傳統教育方式進行全新的“改版”。通過播客網站,師生可以發表作品、展示樣片、搜集資源、平等交流,并產生全新的評價體系。播客的傳播方式使傳統的教育產生巨大質變的可能,具體表現如下:

(對教師、對學生、對資源、對評價體系、對教學方式)

3.1 拓展視野,整合資源

3.1.1 資源庫的形成及管理

廣播影視類課程的最大特點是需要把教師的講解和相應的視頻作品結合起來,實現教學理論與實踐的相輔相成。但是非常有限的課堂教學時間,使得教師根本無法在課堂上播放更多的視頻資料。

通過強大的播客平臺,師生可以共同搜集影視類所需要的豐富視頻資料以及相關學術文字內容,通過多個連鎖播客平臺構建強大的聯合資源庫[4]。傳統方式無法方便呈現的視頻資料和延伸文字內容可以最全面、最便捷的方式搜集、呈現,對教師和學生來講形成一個強大的學習平臺。教師主要參與資源的管理,學生則進行補充和學習,這種教學資源是以往任何教育形式所無法企及的。

3.1.2 傳統教學與遠程教學相互補充

播客所依附的網絡環境為網絡遠程教育提供了方便。網絡遠程教育中方便了學生通過視頻去體驗真實課堂的講學授課和分享其他同伴的學習體驗、學習反思與學習成果。這都對學生具有激勵、補充及資源共享的作用。把教師上課的過程,制作成播客節目,可以為錯過課堂教學的學生提供自我學習教師講授內容的機會;可以為理解速度慢的學生提供重新溫習上課內容的機會。尤其對于影視專業的學生來說,更需要反復對作品進行分析、解析,需要更多的重復性展示。

3.2 開放、協作式的學習平臺

3.2.1 開放式教學革新

播客系統是師生互動、共同參與的平臺,在這里可以實現師生、教師對教師、學生對學生之間的多向交流,教學不再是點對點、單一教學觀點的傳授,而是全方位共同討論、協作與學習的平臺。知識不僅是教師到學生的單向流動,也實現了教師知識結構的豐富與重組。

播客是一種網上非實時信息交流的工具,因此有助于開展網上異步協作學習。在輔導教師的引導下,協作小組各自有明確的學習任務,而學習者在其中既有一定的相對獨立性,又同時和其他組員相互協作,以便學習任務的順利完成。

播客媒體將不同地域、不同教育背景、不同認知風格的人聚集在一起,不但彌補了網絡遠程教育中師生分離的不利局面,還避免了跨學科、跨專業、跨年級的研究帶來的不便,大家可以在此平臺下集思廣益,取眾家之長、補己之短,這也正是網絡協作學習的最大優勢。

3.2.2 協作交流方式的革新

不論是在以學校為組織的課堂教學還是以網絡為紐帶的虛擬學校虛擬課堂,教師都可以將自己學生的進步情況、相關的教學資源的鏈接地址記錄在平臺上。學生也各自通過播客網站記錄每一天學習的心得、收集一些有價值的學習資源。大家彼此分享心得、分享知識、促進了解、增強理解。教師和學生的交流也可以從主題形式展開,教師提出研究探討的主題(學生提出也可以),然后教師充當引導、幫助者的角色,通過交互平臺將學生對該主題的一些認識、查找的相關資料整合在一起,供所有人來分享,并將對該主題的討論引向深入。[5]

學生之間也可以通過播客交互平臺來進行交流,在這里,每個學生都有自己的記錄,而一定范圍內的學生能形成一個知識群體,更好地表達自我、提升自我,信息共享、共同進步。這種群體一旦形成,就會幫助學生之間建立很多虛擬社區。這些社區幫助學生之間建立起超過組織結構的豐富聯系,更有利于跨越既定的固定邊界,讓學生之間建立更緊密的聯系和團隊協作基礎。

3.2.3 全新的激勵及作品評價體系

由于播客媒體的開放性與協作性,全新的作業評價體系和激勵體系也成為可能。學生的作品實時公開地在基于網絡環境的播客平臺發布,教師、其余的學生都可以對其作品進行評價,在這個環境里,學生的作業不再是為了應付老師的要求,更重要的是為了得到團隊的認可,其學習動力被充分激發起來。好的作品產生好的評價,對學生的心理產生更大的成就感,而差評更加深了學生提高自身的緊迫性,學生的學習動力被充分地激發出來,達到事半功倍的效果。

總之,播客在影視類教育教學方面的應用價值是顯而易見的,但如何將其更有效的運用到教育教學中,運用到什么環節,以何種方式進行評價仍是我們需要關心的問題。播客由于具有其固有的對影視教育的優勢,必然使其在該領域中大放異彩,推動了學生的全面進步,提高了教師的教學能力,豐富了教學內容,推動了影視教育事業不斷向前發展。

[1]章浩.解析播客的文化意義[J].中國青年研究,2007 (6).

[2]張志杰.網絡新寵——Podcast初探[P].計算機時代, 2006.11.

[3]楊帥,白海城.播客在教育領域中的應用[J].云南師范大學學報,2007.

[4]黎加厚.信息化課程設計[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[5]張偉.播客在網絡教育中的應用[J].軟件導刊,2006 (18):9-10.

[責任編輯:姚曉黎]

Application of PODCAST in Traditional Film and Television Education

ZHANG Gui-ming
(Art Design Department,Broadcast Film Television Management Cadre College,Taiyuan,030013,China)

PODCAST is a kind of network phenomenon which is developing and rising together with the network.It influences students greatly.It can build a brand-new supplementary education mode and provide the film and television education with good help and enlightenment to use the platform of PODCAST reasonably.We can collect and manage educational resources through PODCAST form,carry out cooperative communication between teachers and students,and build completely new works evaluation system and encouraging mechanism.Compared with the traditional education mode,the platform of PODCAST takes the advantage of having various forms and communicating the more directly.

PODCAST;film and television education;application;change

book=2010,ebook=28

J99

A

1671-5977(2010)02-0083-04

2010-04-13

張貴明(1972-),男,山西太原人,廣播電影電視管理干部學院藝術設計系講師,教研室主任。