在新教材教學中注重學法指導提高學生學習能力

段 玲，張建輝

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

在新教材教學中注重學法指導提高學生學習能力

段 玲，張建輝

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

新教材教學；學法指導；學習能力

當今社會是學習型的社會。對學生來說，學會學習、掌握學習方法，不僅可以提高學習成績而且是終身發展所不可缺少的。在學校教育中，教與學是相輔相成、相互制約的統一體。教學方法應該包括教法和學法，因此教學改革也必然是教與學的“雙邊改革”。倘若只有教法改革而學生的學法不改，或學法不能適應教法的改革，那么就會出現教與學不相適應的問題，就不可能實現教育改革的目標。因此，教學改革的根本目的之一，就是要教會學生學習，讓學生掌握科學的學習方法，培養學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

1 衛生職業學校學生學習現狀

1.1 中專學生生源的文化基礎差

對我校2003～2007年入校學生的中考成績進行統計，結果表明：語文、數學、英語、物理、化學5科總分，中考成績在500分及以上的學生人數占招生總數的1.5%，300～499分的學生占22.5%，200～299分的學生占 53.0%，200分以下的學生占23.0%。同時招生分數呈逐年下降的趨勢。

1.2 學生學習習慣、學習方法不當

為了解衛生學校學生的學習習慣、學習方法現狀，探索衛生學校學生學習效率的特點，為教學改革提供依據，在2007級護士班學生中采取問卷調查、座談會、個別訪談等方式進行調查，結果如下。

1.2.1 學習習慣不當比較突出的幾個方面 沒有學習計劃的學生占55.4%、偶爾有學習計劃的學生占22.3%，這表明大部分學生對自己的學習安排比較隨意，缺少對學習活動的自控能力。上課經常睡覺的學生占27.4%，有時睡覺的學生占65.0%；上課有聊天習慣的學生占16.3%，“只要有人和我說話，我就說”的學生占49.4%，這部分學生可以被認為沒有聊天習慣，但屬于不能控制自己的行為，受環境影響而經常說話的學生；上課常常走神的學生占14.5%；上課不做筆記和偶爾做筆記的學生占49.2%。以上5個方面的調查數據負面數字較大，說明衛校學生學習習慣上存在較嚴重問題。根據教學上的觀察，有以上行為的學生在進入衛生學校學習時，已形成了這些不好的學習習慣。有的學生進校后想努力學習，有了很好的想法，但卻做不到或做不好，原因就在于已形成的學習習慣制約了進步的幅度和學習效率。

1.2.2 學習方法不當的表現 （1）學習無計劃；（2）不會科學利用時間；（3）不求甚解，死記硬背；（4）不能形成知識結構；（5）不會聽課、不及時復習；（6）不會閱讀；（7）抓不住重點和難點；（8）理論與實踐脫離；（9）不善于科學用腦。

上述表現在學習不好的學生中最常見。一個學習方法不當的學生，總會有其中的一種或幾種表現。了解了這些具體表現，我們才能對癥下藥，加以指導。

2 學習方法指導的內容

學習方法指導的范圍非常廣泛。結合學生學習的現狀，學習方法指導的具體內容主要有以下幾個方面。

2.1 幫助學生認識自己，制訂個人學習目標

遠大的目標能催人奮進、努力向上，但僅有遠大的目標還不夠，目標還應具體化、量化。

2.2 指導學生制訂學習計劃

要想成為學習的主人，就必須制訂學習計劃。學習計劃的好壞直接關系到學習的成敗。有的學生知道計劃的重要性，計劃也訂得很多，但總是執行不了，因此對學習的幫助不大，反而弄得自己喪失信心。怎樣制訂合理的學習計劃呢？應該讓學生明確以下幾點。

（1）學習計劃要明確具體。（2）學習計劃的制訂要切合實際。（3）制訂學習計劃時要留有余地。（4）學習計劃要及時調整。

2.3 指導學生科學運用時間

時間有限，而學海無涯。如何把有限的時間投入到無限的學習中去？除了合理制訂學習計劃外，還要學會科學運用時間，這是學習方法的重要組成部分。有的學生認為每天的時間就是用來上課、做作業、睡覺，無所謂運用不運用了。其實不然，面對相同的時間，善于運用的人，會有更多的收獲。

2.4 指導學生學會閱讀

一是讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話。每天讀1～2分鐘，會有很大收獲。中專學生可塑性強，偉人的感染力、教育力遠遠超過教師，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育在潛移默化中就完成了。學生一旦形成良好的習慣，會終生受益。

二是讀課本，將課本內容爛熟于心。一般人總認為語文、英語等書是要讀的，其實其他學科的課本也是要讀的。學生以學習間接知識為主，因此有較多時間是在與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，因此指導學生學習要特別重視閱讀方法的指導。

2.5 指導學生學會記憶

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，應注意以下幾點：（1）明確識記的目的和任務，提高學生識記的自覺性，使學生積極地進行有意識記。明確識記目的和任務有助于提高識記的速度和正確性。學生要自覺主動地給自己提出學習和記憶的任務，而不是臨陣磨槍，考前搞突擊。（2）正確使用記憶方法。科學的記憶方法能夠增強記憶，起到事半功倍的效果。避免使用機械重復的方法獲取知識，應重視對知識的領會、理解，掌握符合記憶規律的記憶方法，如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。（3）掌握記憶遺忘的規律，使學生科學地進行復習。

2.6 指導學生建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握3種科學的學習步驟：（1）先預習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動會有較好的“準備性”。教師一邊講課，學生就要一邊有意識地記、有意識地背，強化記憶。有實驗表明，上課光聽不記，僅能掌握當堂內容的30.0%，一字不落的聽也只能掌握50.0%，而上課時在書上勾畫重要內容，記有關關鍵的語句，課下再去整理，則能掌握所學內容的80.0%。（2）先復習后作業，實現知識在理解基礎上的應用，從而有效地鞏固和轉化知識。（3）先思考后發問，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界，這樣有利于知識的深化。

3 進行學法指導的幾點思考

（1）學習方法指導需要滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的方法。大多數學習方法不當現象的形成與教學過程有關，因此，教師在課堂教學中，要把傳授學習方法與傳授知識結合起來，使學生在學到知識的同時也學到學習方法。同時，作為教師，應幫助學生了解各階段、各學科的學習特點，使他們能及時調整自己的學習方法，以適應不同的學習活動。

（2）教師在教學過程中，應注意教法的改革。教師是學生學習的指導者，從一定意義上講，教師的教法，往往會成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。如果教師的教學方法單一，缺乏靈活性，學生的學習興趣就會變淡，課堂教學效果則較差。同時如果教師在授課時只注重了教學內容的傳授，沒有對該內容采用何種方法識記進行指導，將會導致學生學習沒有章法，只是死記硬背，從而導致學習效率低。

（3）對學習方法的指導，僅由幾個教師指導是不夠的。應在教學過程中開設專門的學習方法指導講座，使學生針對具體的課程找到恰當的學習方法。

（4）重視平時成績。學生只有重視了平時的學習，才能養成良好的學習習慣。

21世紀是知識經濟時代，教育面臨著嚴峻的挑戰。作為教師，在教育教學中把好學生教好是能力，把差學生教好、全面提高學生素質，這是最大的本事。注重學法指導，能提高學生的學習能力，使學生由“學會”變為“會學”，從而達到“愛學”，形成終身學習的習慣。

G424.1

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1671-1246（2010）20-0069-02