對現(xiàn)代教學技術(shù)在中學語文教學中科學運用的思考

晏 喻

（湖南省桃源縣第一中學，湖南 桃源 415700）

近年來，各地的示范課、公開課異彩紛呈，充分展示了一線語文教師教研教改的成果，當走進授課老師們?yōu)槲覀兙膭?chuàng)設(shè)的藝術(shù)天地時，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學技術(shù)媒體（以下簡稱多媒體）功不可沒。然而當我們進一步觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下的日常語文教學，傳統(tǒng)的黑板備受冷落，多媒體已儼然成為教學的主要手段，此時我們就不得不思考現(xiàn)代教學技術(shù)在帶給我們巨大利好的同時，是否也在成為新“滿堂灌”的幫兇；不得不全面思考現(xiàn)代教學技術(shù)的利弊并在權(quán)衡中考量新的對策了。

誠然，在創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)審美情趣和表現(xiàn)音像信息源等方面，多媒體課件的確有強大的為其他手段無法替代的功能，在課堂教學場信息傳輸?shù)恼{(diào)控方面也具有獨到的優(yōu)勢。比如在說話和作文課上，我們利用圖庫或MP3音樂提供信息和創(chuàng)設(shè)情景，可以對學生形成一種強烈的刺激，極大地調(diào)動學生說與寫的興趣和積極性，一改過去啟而不發(fā)、調(diào)而不動的局面。但是，如果不遵循審美的原則，不注意運用的自然和諧，多媒體未必能發(fā)揮出它的優(yōu)勢。在教學實踐中，有些教師不是從教學的需要出發(fā)，而是用所擁有的多媒體設(shè)備設(shè)計教學，這就把教學的技術(shù)手段抬升為教學目標，出現(xiàn)為用多媒體而用多媒體的不正常現(xiàn)象；有的教師錯誤地認為多媒體所展示的圖像、聲音極大地滿足了學生的各種感官需求，圖像越生動，對學生的吸引力就越大，于是在制作課件時，不考慮課文的教學目的和重點、難點，只一味地堆砌畫面或追求動畫效果；有些教師認為，多媒體課件容量越大，學生的收獲也就越大，于是在課件中集中了大量的資料，一下子全灌輸給學生，導致課堂上學生讀書的時間越來越小；還有的教師在使用多媒體課件時怕操作失敗，為圖方便就讓計算機將課件設(shè)計成一定的順序，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，這樣上出的課便是“流水課”“滿堂放”；更有甚者，目前的一些軟件公司制作的語文多媒體課件，忽略語文科自身的特點，片面地注重知識的灌輸，把教參上的東西或者大量的習題一古腦兒拷貝到光盤上，教師只用這些課件上課，只是把原來的“滿堂灌”改為“電灌”而已。

教學方法本身并沒有優(yōu)劣之分。所謂優(yōu)劣，應(yīng)該是指對它的選用、組合和運用。“滿堂灌”并非講授法的錯，錯在對講授法運用不當；自讀自悟也并非靈丹妙藥，它有費時低效的弊端，所以關(guān)鍵在于它是否適合當前的學情。美國學者克拉克就曾一針見血指出：“多媒體不能幫助學習，正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富。”要使中學語文多媒體教學收到良好的效果，避免新的“滿堂灌”，我們就要在備課的過程中更新教學觀。根據(jù)系統(tǒng)科學理論，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，只有系統(tǒng)中的各要素達到和諧統(tǒng)一的時候，系統(tǒng)才能發(fā)揮其最大效用。現(xiàn)代教學技術(shù)作為教學系統(tǒng)中的一個要素，要和系統(tǒng)中的其他要素，如教師、學生、教學過程等結(jié)合起來，科學運用，才能充分發(fā)揮其作用。

由此而來，我們主張在教學指導思想方面把“審美”上升為一項“教學原則”，即在我們遵循的教學諸原則中增加“和諧性原則”。在教學過程中處于主導地位的教師，如果能夠藝術(shù)地處理好教師、學生與多媒體的結(jié)合，處理好多媒體與教學過程各個要素的結(jié)合，理順各要素之間的關(guān)系，就能使整個教學流程自然順暢，師生關(guān)系和睦融洽，教學目標順利實現(xiàn)，使整個教學過程處在一個有序的高效運轉(zhuǎn)的動態(tài)平衡之中，那么這樣的教學過程就是“美”的，這樣的教學就符合教學的“和諧性原則”。從這種教學觀出發(fā)，在教學過程中教師必須充分考慮以下幾點。

其一，是多媒體的運用是否有益于教學目標的實現(xiàn)。教學目標反映了教學活動的目的和任務(wù)，是教學全過程的導向，是教師進行教授活動的指南，也是學生學習活動的目標。多媒體的使用是為了促進教學目標的達成，因此，其設(shè)計使用要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，否則難以收到好的效果。例如一位教師在講授《岳陽樓記》時為讓學生理解文中“若夫陰雨霏霏，連月不開，陰風怒號……感極而悲者矣”和“至若春和景明，波瀾不驚……其喜洋洋者矣”這兩段文字，用投影出示了兩幅中國畫，如果僅從畫的角度看，這兩幅畫確實畫得很好，把兩段文字所描繪的情景表現(xiàn)得淋漓盡致，給學生留下了深刻的印象，但從為教學目標服務(wù)這個角度考察，卻未必好。因為這篇文章所要表達的是“不以物喜，不以己悲。居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君”的思想，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的境界。上面兩幅投影片雖然對文中所描寫的情景起到了突出和強調(diào)的作用，但削弱了對文章主題思想的理解，整體效果并不好。所以，多媒體的使用應(yīng)充分考慮如何為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

其二，是多媒體的運用是否有益于教學內(nèi)容的完善。多媒體可謂圖文并茂，聲色俱全，更容易吸引學生的注意力，但是在用多媒體教學的課堂上，學生眼睛得盯著屏幕，思維得隨著教師的操作變化而變化，語文課本便成為桌子上的擺設(shè)了。學生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，去誦讀和體悟文本，去理解和體悟語言文字，留在學生知識庫存里的是被教師“咀嚼過了的面包”。語文教學是通過培養(yǎng)學生掌握運用語言的能力，來提高學生理解和運用祖國語言的水平的過程。語文教學不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是使學生通過學習語言來開發(fā)和塑造人的情感思想和精神。離開了對語言的閱讀、感悟、鑒賞，也就談不上語文教學了，而我們的多媒體教學恰恰忽視了這一點，用聲、像、畫取代了對語言的閱讀和欣賞，使語文教學失去了生命力。在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從上里鉆出來”，一句中“偷偷”和“鉆”字，其情味不經(jīng)品味咀嚼，僅僅通過一個多媒體畫面是無法領(lǐng)悟的。如果教師過于依賴多媒體技術(shù)，而不注重對語言的品味和涵泳，語文教學失去了這一重要內(nèi)容，其教學宗旨也就蕩然無存了。

其三，是多媒體的運用是否有益于學生思維的訓練。一些教師在制作多媒體課件時便預(yù)先設(shè)計好了所有問題的解答方案，那個隱蔽的答案是固定不變的、唯一的。教師在講課時只是一步步地把它們演示出來，其間不加修改，教師要么圍繞著這些答案講課，千方百計地把學生的思維往預(yù)先設(shè)計好的答案里拖，要么一而再、再而三地“啟發(fā)、誘導”，最后“引生入甕”。對于學生有創(chuàng)意的答案，教師最多也只能進行口頭上簡單評價，演示時則只能演示預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容和答案。在這樣的教學情境中，唯一的答案會扼殺學生的個性，會限制學生的多元思維。而對于同一文本的閱讀、解讀，不同學生因為個體知識、經(jīng)驗、個性的差異，會有不同的閱讀感受、閱讀取向。閱讀是文學的再創(chuàng)作，它是鼓勵和提倡個性的。所以運用多媒體教學時要特別注意課堂的動態(tài)生成性，不能惟“課件”是從。

其四，是選擇多媒體教學時充分考慮教學方法和教學形式的和諧性和最優(yōu)化，即各種教法和學法的組合和運用，應(yīng)該從實際出發(fā)，應(yīng)該對于完成當前教學任務(wù)是最有效的同時又是自然和諧的。教學實踐證明，教學方法組合運用自然和諧是驗證其有效性的重要指標，凡是在教學中表現(xiàn)為勉強的別扭的方法組合，其效果都是不理想的。

要上好一堂多媒體課，在遵循美與和諧的原則下，教師還應(yīng)注意把設(shè)計的主要精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一兩個難點就夠了，而不必面面俱到，課件力求小而精。在實踐中，安排教學內(nèi)容多而全面、計算機技術(shù)難度高的課件不一定是好課件，而那些設(shè)計簡而優(yōu)、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

總之，多媒體的運用，并不是對傳統(tǒng)教學媒體的絕對取代，而是一種補充和改善。我們運用現(xiàn)代教學技術(shù)要從中學語文的教學實際出發(fā)，注重學科特征，同時繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，將多媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，各展所長，互為補充，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，使多媒體輔助教學發(fā)揮更大的效率。