初中作文教學“漸進曲”

劉友平

（溧陽市社渚初級中學，江蘇 溧陽 213341）

很多學生怕寫作文，不是面對作文題目無從下筆，就是寫出的作文內容空洞、言之無物；不是作文題材雷同甚至千篇一律，就是平鋪直敘，像記流水賬。總之，作文教學是語文教學中的難點重點。如何激發學生的寫作興趣，切實提高學生的作文能力，一直是困擾廣大語文教師的一大難題。針對初中作文教學的現狀，我進行了大膽的嘗試和探索，收到了明顯的效果。作文如同種莊稼，要想提高學生的作文水平，教師不能拔苗助長，必須循序漸進，按步驟由易而難、由淺入深。所謂“漸進曲”，就是把作文教學分成隨筆、小作文和大作文三個部分，各部分進行不同側重點的練習。我還將優秀的文章推薦到學校廣播站、報紙、雜志等媒體，鼓勵學生參加中學生作文比賽，師生共同體驗成功的喜悅。看著學生的一篇篇習作變成了鉛字的文章，我無比自豪。

一、隨筆立足寫

初中生的寫作水平要有提高，必須敢于去寫，首先要解放思想，進行一種不打分的寬松練習。隨筆就是這種練習的最好方法。學生每天花上十多分鐘，寫一段不拘一格的文字，實在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字。教師要不斷引導鼓勵學生，讓他們把每天的隨筆形成一種習慣，培養起一種興趣，這樣能使學生寫作水平逐漸提高。

學生的思想問題解決了，接著要考慮的是寫什么。要有話可說，有事可寫，就要引導學生學會觀察，身邊發生的一切事物都可以成為敘述的對象，如看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的物品……留心自己身邊人的舉動，描摹他人的各自個性，等等，一切生活皆可入文。處處留心皆學問。有一次我讓學生以“路途見聞”為題用十分鐘寫一篇隨筆，檢查時我發覺很多學生寫出了一些令人驚訝的生活發現。一學生寫道：聽說大街要改造，今天走在這街上別有一番滋味在心頭，一是早知要如此，當初為何不一步到位；二是擴建后的大街不知美麗到何種程度；三是如此大的工程，涉及這么廣的范圍，會出現什么麻煩……信手寫來頭頭是道。由此可見，學生只要做生活的有心人，身邊就會有取之不盡的習作材料。

常聽一些學生說：有些事情我也曾見過，聽說過，甚至親身經歷過，但最主要的原因是缺乏認真的觀察和仔細的研究。魯迅先生說，要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于從生活中發現新事物。有一位學生寫了一篇題為“小小竹葉船”的文章：

假日里，我和朋友去郊游，我們被山澗中汩汩奔流的泉水吸引住了，一個個歡呼雀躍。我童心大發，摘幾片竹葉做成一只玲瓏剔透的小船，放在水上。小船順流而下，越過了幾個陡坡，繞過了許多彎口，但在一片水勢較緩的地方，它停了下來，繞著一塊突出的石頭旋轉著、徘徊著，久久不肯離去。我以為它要擱淺了、停滯了，可是它終于又戀戀不舍地離開了，扯著它的小帆向前沖去。它又停留了好幾個地方，但每次都和第一次一樣，拋開了它的眷戀，繼續向前航行。小船碧綠的身影在我的視野里漸漸消失，我還望著遠去的水流，默默地為它祈禱，愿它能到達其所及的彼岸。

我猛然領悟了這小小竹葉船的啟示：不迷戀于一時的成功而在原地徘徊。是的，完成一個階段的歷程，距離應當到達的勝利——彼岸也許還很遠很遠，我們必須不懈地尋求，探路前行……

我將這篇文章在班上范讀之后，學生欣喜異常，流露出一種茅塞頓開之情。原來如此。每天十多分鐘寫一段話，所寫的內容盡管有限，但持之以恒，可使學生完成一個敢寫—有寫—能寫的過程，同時也為完整的作文積累起豐富的素材。

二、小作文追求實

常聽到同事感嘆：學生的作文存有一種假、大、空的現象。寫議論文，列舉的事例大多是名人軼事或偉大人物的言行；寫記敘文，往往想方設法去編大事件；寫說明文，極力追求事物的完美，這樣的作文讓人看了的確不是滋味。針對這樣的情況，對每周一作的小作文，我提出了以下要求。

1.著眼于現實，寫身邊的事。

很多學生認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭—學校兩點一線。讀書—吃飯—睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，又沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去，它便會像金子一樣耀眼。比如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

2.用真情，講實話。

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發自肺腑的切身感受。有一位寄宿生在作文中記敘了這樣一件事：一個星期天學校放假，由于家中有事，當天沒有返校。星期一早上，父親一大早就起床，冒著蒙蒙細雨騎車十多公里將他準時送到學校，然后父親還將趕回去上班。在父親將匆匆離去的時候，他對父親說：爸爸，雨天路滑，小心點……他將這篇作文在班上宣讀時，許多同學感同身受，眼中噙滿淚花。

3.學會以小見大的手法。

教師輔導學生作文，特別是小作文，不能忽視引導學生學會從小中見大，從平凡中發掘不平凡。一次語文課上，我讓學生列舉班上的一些小事：好的、壞的一概不論，只管提來。對此學生的發言很踴躍。有學生說：自行車管理員工作負責，終年如一日，使班上的自行車管理在校評比中名列前茅；有學生說：某同學堅持自覺打掃教室，從不聲張；有學生說：自習課總有幾個人講話聲音太大，影響他人……而對這些事情，我讓學生考慮，透過這些事情的表面，想想實質，由此就引出了雷鋒精神，樂于助人，個人與集體，責任心，集體榮譽感，等等。所以說，凡事三思，收益匪淺，小中見大，就會更上一層樓。

三、大作文講究格

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉合；讀后感的基本格是引議聯結；記敘文的基本格是起因、發展、高潮和結局；說明文的基本格是抓特征，按次序。其他文體也都有各自的基本格，在使學生掌握基本格的基礎上，再從擬題、章法、語體三方面進行格的強化訓練。

1.因文設題，解題。

標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環境，用形象思維；議論文標題著眼于論題、論點、論據，用邏輯思維。誠如是，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。所謂因文解題，就是根據文體要求去識題辨題，記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。

2.因文變法。

章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明、論證嚴密的章法去突出中心；記敘文要求以構思新穎、剪裁精當的章法表現主題；而說明文則要求以層次分明、條分縷析的章法說明事物。正因為文體決定章法，所以通過章法訓練，強化學生的文體意識，可提高學生因文變法的能力。

3.因文用語。

語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養學生根據不同文體變換語體，使語言表達切合文體要求。

隨筆、小作文、大作文三位一體，三者有機結合，循序漸進。實踐證明，這一思路對培養學生的習作興趣，增強寫作能力，提高寫作水平有顯著的效果。

作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中我們不能急于求成。為此我將初中三年作為時間上的點線，分段實施。第一年重在打基礎：從這個意義上講，對隨筆要求只是去寫，先動起筆來；小作文需學會觀察和綜合；大作文先弄懂各類文體的格式要求和規范。第二年重在養成習慣：對隨筆要求在寫了的基礎上要盡量寫好，趨向言之成文；小作文講究自然；大作文則要求根據格式要求寫像，不走樣。第三年開始尋求突破：隨筆要寫精；小作文有創新；大作文要規范通暢。