高中學生作文常見問題舉例分析

叢茂勇

（南通市啟秀中學，江蘇 南通 226300）

在高中作文教學中，我們發現學生習作中存在一些典型的問題，諸如文體特點不清、內容空泛不實、偏題離題等。我們在講評時面面俱到地解決問題，可往往收效甚微。要解決這些作文中的頑疾，我認為應該先作系統的會診，然后對癥下藥，逐個擊破。

一、文體不清

隨著高考作文對文體的松綁，一方面，學生不必拘泥于一兩種文體去寫作，可以選擇自己擅長的體裁盡情發揮，充分展示寫作才能，另一方面，學生也逐漸看淡了文體，不重文體形式，從而對所寫作文缺少一個清晰的文體概念，再加之時下散文寫作的泛化，更模糊了傳統意義上的一些文體。因此學生在寫作中出現文體不清的現象也就不足為其了。

“文章以體制為先，精工次之”，倪思活強調文體的重要性，文章若不講體制，即使文采出眾也難以掩蓋其中的硬傷。

2010年《高考作文評分標準》中更是對文體有著明確的規定：一類文，符合文體要求，即凡是文體特征鮮明的；二類文，基本符合文體要求，即文體特征明顯；三類文，大體符合文體要求，尚能辨出文體類型的；四類文，不符合文體要求，即文體不清的。

由此，文體重要性可見一斑。那么如何解決文體不清的問題呢？我們首先必須在作文教學過程中讓學生能夠重視文體特點，樹立文體意識；其次進一步講清各種文體特點；最后進行強化文體方面的專題訓練。

我們不妨嘗試如下操作步驟。

第一步：明確文體特點。教師花兩節課時給學生講清高考中常用的一些文體特點，特別注意議論文和議論性散文的區別。高考比較青睞后者，它包容著豐富的內容，便于抒發真摯的情感，更能顯示考生深厚的文化功底。可著重指導記敘文和議論性散文的寫作。

第二步：進行文體訓練。教師命題作文，可以提供幾種常用的文體讓學生選擇，學生寫好之后標明所選文體。這可以讓學生樹立文體意識，學會選用合適的文體。

第三步：批改與點評。教師可側重文體形式去批改，也可讓學生對照文體特征去互評。然后教師選擇文體特征鮮明的范文和文體不清的例文進行深入細致的點評，不能貪快圖便。

第四步：總結與反思。學生課后及時總結自己的文體實際操作情況，教師就教學效果進行反思。

此外，教師還可以對那些出現嚴重文體不清問題的學生進行專門的輔導，進行后續訓練。這樣才能基本上杜絕此類問題出現。

而且，對于有能力的學生可以鼓勵他們在文體方面進行創新，這樣更能讓他們脫穎而出。

二、內容空泛

學生寫議論文常常泛泛而談，空說道理，缺少材料佐證，不懂得舉例分析；或者舉例子只會寫自己生活中的一些小事，缺乏典型性；或者是自己生造一些例子，缺乏真實性；或者舉例喜歡用屈原、司馬遷、蘇軾、張海迪之類的陳舊例子，而無新鮮見解，讓人生厭。而寫記敘文則是“流水賬”式的平鋪直敘，沒有生動感人的情節描寫。具體體現為，寫人手法單一，舉例平平，人物形象不夠飽滿；記事內容冗長，而無新穎事例。

這些問題都暴露了學生平時的積累不足。學生有限的生活閱歷束縛了他們的發揮，加之他們不能從閱讀中去積累素材，獲得間接的經驗，很多事例只是在憑空想象，缺少自己的真情實感，從而不能打動讀者。

孟子曰：“充實之謂美。”“充實”之所以能成就美，在于它能使外在的形體“生色”，給人以美感。實際上作文如做人，內容充實才美。

要求內容充實，需要做到哪些方面呢？

從歷年高考優秀作文的創作者來看，他們大多數是飽讀詩書，閱讀面非常廣泛，他們開出的書目遠遠超出一般中學生的規定閱讀篇目。因此，養成課外閱讀的習慣對于寫作很重要，這樣能夠積累大量的寫作素材。

2010年江蘇高考“古文奇才”王云飛的《綠色生活》通篇古文，而且古字很多，專家評價很高。且不管這種寫法是否值得借鑒，但能獲得專家的推崇，一個重要原因是展示出了深厚的古文修養。王云飛熟讀《史記》和《尚書》等，《儒林外史》更是翻閱多次。

此外，學生之所以在高考過程中大量虛構情節，是因為缺乏對生活深刻細致的了解，從而在具體寫作時造成內容的不實和感情的做作。

文學起源于生活，因此寫好文章還必須留意生活。學生雖然沒有時間周游世界，但是可以留心觀察周圍的生活，哪怕是一件極小的事情。比如上學路上的擠公交，細心觀察人們是怎么擠的，不同的人衣著神情語言怎樣，諸如此類都可以成為筆下的素材。

“一粒沙里見世界，半片花瓣訴人情”的藝術效果也是源于細心觀察生活。內容充實，并非材料堆砌，還應體現主題，講究詳略得當。

三、切題無力

高考作文，其艱難性不言而喻。它要求學生既要在規定時間內迅速審題立意，謀局布篇，又要寫出相對出色的文章。

就拿2009年江蘇高考的命題作文《品味時尚》來說，很多學生因不能準確把握時尚含義，在內容上選擇了不是時尚的定義范圍，造成偏題。另外，即使文章選對了符合時尚的內容，也要注意切題。

學生在寫作時大多數能做到點題，但是有一部分人不會切題或者寫作流于形式，導致效果不佳。所以切題應該講究策略，做到切題有力。

好文章講究一唱三嘆，余味無窮。切題也應做到“切面廣”，即多次點題。

1.開頭切題，先聲奪人。如果沒有構思出很好的開頭，不妨采用開門見山的手法。比如有考生在《把握誠信》作文中，這樣寫道：“誠信是什么？在我看來，誠信是一種無畏的敢于說真話的勇氣，誠信是一份高尚的勇于負責的純真，誠信是偉大的人格那耀眼的閃亮點，誠信是人生財富那最瑰麗的明珠。我們應該把握住誠信背囊，不能拋棄它?！边@樣的開頭既很好地引起了下文論述的內容，又快速地起到了點題作用。

2.文中切題，穩中求勝。在寫作過程中，也應注意切題。議論文可以用論點及時扣題。例如有學生在寫《必修課》時，設計這樣的分論點：“誠實守信是人生的必修課”，“堅忍頑強是人生的必修課”，“樂觀積極也是人生的必修課”。這些論點都能很好地切合題意。記敘文可以根據內容來安排點題的句子。比如寫《挫折》這篇文章時，可以穿插對挫折的理解、感受等。

3.結尾點題，升華主旨。作家陳啟文的《天子墳》開頭這樣寫道：“我早已知道，在那里最終呈現出來的將是一座山一樣的墳——天子墳?！苯Y尾說：“天子墳，原本就是一座山，一座不斷長高的山。”文章寫到收尾時，水到渠成地點題，既能起到畫龍點睛的效果，又能發揮升華主題的作用，在結構上還構成首尾呼應，可謂一舉多得。

點題除了“切面廣”之外，還要注意“切點準”。這需要建立在正確審題的基礎上，然后一針見血地切題。材料作文先準確歸納材料的中心意思，話題作文先準確區分話題范圍，命題作文先要弄清題目的內涵外延，這樣才可以做到有的放矢。

在具體訓練過程中，教師還可以讓學生畫出作文中點題的句子，讓他們逐漸樹立點題意識。并且理清點題句和題目之間的邏輯關系，這樣才能讓我們的點題由形式走向內容，從量變走向質變。

四、結構混亂

大凡優秀作文雖無固定的模式，但卻有相似之處，其中重要一點就是層次清楚，結構嚴謹。

結構于文章正如圖紙于建筑，看似無形，實則隱含其中，必不可少。擅駕馭文章的學生，能將文章之經緯了然于心，做到下筆如有神，而寫作水平一般的人，便需要好好謀劃，三思而后“作”，這樣才能寫出結構相對清晰的文章。

學生習作結構方面出現的癥狀——要么缺乏一個清晰的思路，信筆由疆，表面洋洋灑灑，實際思維混亂；要么材料堆砌，簡單羅列，缺少必要論述，造成邏輯不清；要么段落劃分過少，拖沓冗長，層次不清，看起來十分費力。這些問題會大大削弱文章的表現力，甚至成為致命的硬傷。

那么怎樣讓學生避免出現這些問題呢？

1.養成列提綱的習慣。高考過程中時間緊迫，完全打草稿不太現實，而不打草稿往往在結構上會出現問題，所以必須學會列提綱。它主要包括確定題目、主要內容、中心思想和結構安排，其中結構安排是重點。

結構上首先要精心策劃開頭和結尾，做到相呼照應。其次，中間安排材料，可以用小標題的形式把它寫出來，其次要確定內容詳略和材料層次關系，等等。

2.加強材料組織能力。記敘類文章在敘述上要避免隨意性和“流水賬式”的平鋪直敘，要注意扣住中心思想展開。論述類的文章要學會提煉材料觀點，選擇符合論點的典型材料。另外還應加強邏輯思維能力訓練，從而使得結構更加緊密。

3.創新結構模式。立足傳統的文章結構基礎上，還要敢于采用新穎的結構，這樣才能更勝一籌。比如，片段組合結構。它由看似獨立的幾個片段組成，但又能圍繞同一主題而展開。

例如，一考生寫《懷想天空》時，把三個相對獨立的片段：一個人的天空（寫叢飛）、三個人的天空（寫父母呵護孩子）、一群人的天空（“微塵”愛心團體），巧妙地用“愛”串聯起來，做到了構思新穎。另外還有像鏡頭放映結構、網頁瀏覽結構、日記連載結構等。

當然，結構還應根據不同文體來設計，不能生搬硬套，否則將適得其反?？傊?，文字基礎決定上層建筑，結構特色決定一流文章。

“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我們需要下足苦功，認清學生的寫作現狀，在實踐過程中想出良方，讓學生的作文綻放光彩。

［1］孔慶東主編.作文樹·高中生就這樣寫滿分作文.語文出版社，2007.11.

［2］語文教學通訊.高中刊.語文報社，2005，（5）.

［3］宗白華.美學散步.上海人民出版社.

［4］董小玉主編.現代寫作教程.高等教育出版社.

［5］2010年普通高等學校招生全國統一考試 （江蘇卷）說明.江蘇教育考試院.