全日制專業學位研究生思想政治教育實效性研究——以農科研究生為例

戴雪飛

（華南農業大學 研究生工作部，廣東 廣州 510642）

一、問題的提出

長期以來，我國研究生教育主要是培養學術型人才。學術型研究生的目標是具有獨立從事科學創新研究或教學工作能力的人才，但從研究生的就業流向來看，報考公務員、去企業等實際工作部門就業的研究生比重越來越高，在教學、科研崗位從事學術工作的研究生比重逐步減少。實踐證明，碩士生就業逐步從學術型轉向一般性實踐工作。所以為適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的需要，我國從2009年起在應屆本科生中招收全日制專業學位研究生，這是我國學位與研究生教育的重大發展。

2009級全日制專業學位研究生已經完成了一年的學習，按照2—2.5年普遍學制安排，他們很快就要面臨就業了。從一年的教育實踐來看，全日制專業學位研究生教育面臨著很多問題：一方面是教育部門和導師的針對性培養方案仍然沒有厘清，專業學位教育還處于不斷調整、摸索實踐的過程中，另一方面是學生的思想、學習、心理等問題比較突出，而這兩者具有很強的關聯性。

雖然國家界定專業學位研究生與學術型碩士研究生屬“同一層次”，但從目前還處于模糊的教育局面，以及整個社會對全日制專業學位研究生的認識觀念還沒有跟得上的情況來看，一般都認為“專業學位研究生水平低于學術型研究生”，這顯然對全日制專業學位研究生不利。在這個認識的基礎上，我發現：（1）目前高校制定的研究生政策、待遇等制度，專業學位研究生不能與學術型研究生具有同等享受權利；（2）職業性、應用性是專業學位研究生的看家本領，但教育部門和導師對專業學位研究生的教育和培養，還沒有達到專業學位設置的要求。所以我們不難預測專業學位研究生的心理、就業的問題，這些問題相對學術型研究生來說更突出。因為在校享受學生權益、畢業后能順利就業是專業學位研究生的頭等大事，所以對思想政治教育者來說，如何圍繞他們的問題提高全日制專業學位研究生思想政治教育工作的實效性，不僅是解決在讀全日制專業學位研究生的學習積極性、心理困惑、師生關系等問題的必然要求，而且對專業學位的后續優質生源，以及專業學位的良好發展，具有重要的實踐意義。

二、全日制專業學位研究生的思想狀況和特點

根據國家規定，全日制專業學位研究生基本上都是從應屆畢業本科生中直讀上去的，他們大部分都沒有工作經歷，更沒有經過社會的磨煉和洗禮，但是因為他們與學術型研究生同屬于一個時期，所以全日制專業學位研究生具有當代研究生群體的思想特征。

（一）思想較為成熟，人格基本成型。

隨著現在碩士生規模的不斷擴大，從本科應屆生中直接升讀研究生的學生比例越來越大，這群研究生們在年齡上都處于成年階段，基本形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，對大事大非、善惡丑美等問題能夠有自己的審視力和判斷力，有自己的認識觀點，基本形成了與人處事的原則和方法，人格因素基本成型。

（二）獨立自主性、民主參與意識和維權意識強。

隨著年齡的增長，較多的研究生不愿意再向父母要錢了，他們依靠國家助學金、獎學金和導師科研補貼，甚至兼職收入，基本可以維持自己的學業和生活，所以獨立自主性較強。一旦能夠自我謀生，自我主宰命運，研究生們開始逐步適應自我安排學習、生活和職業規劃，進而對涉及自己利益的事情有強烈的民主參與意識，期望能表達自己的利益訴求，維護自我權益。

（三）接受新事物能力［1］、自學能力強。

研究生相對智力較高，比較聰明，加之年輕，非常容易接受新鮮事物、新的觀點和理念，所以思想可塑空間仍然很大。同時由于研究生的學習以自主學習為主，因此研究生的自我學習能力強，表現在思想上是能夠充分綜合各種信息進行自我分析判斷、自我設計、自我規范、自我管理、自我教育。

（四）當前社會環境下的研究生價值觀比較現實，甚至有部分研究生表現出較強的功利性［2］。

目前研究生的地位和社會期望值仍然比較高，特別是家庭的期望非常大，但是因就業環境在不斷變化，研究生的就業壓力、競爭壓力越來越大。最為主要的是，當前的社會大環境的價值取向和對研究生評價的制度設計中，重物質、輕理想，重數量、輕內涵等現象很嚴重，所以研究生基于自身利益的考慮，在理想和現實的平衡上偏好現實利益。［3］

全日制專業學位研究生大部分都是青年人，在整體思想上還表現出：雖然有強烈的成才期望，但抗挫折承受能力弱，情緒容易波動，心理素質比較脆弱［2］；集體觀念差，部分研究生責任感缺失［1］［2］；價值觀多元化、現實化，道德認知與道德行為脫節［4］；整體素質較好，個體差異性較大［5］等問題。

三、全日制專業學位研究生的思想苦惱點與思想政治教育的切入點——以農科研究生為例

（一）全日制專業學位研究生的思想苦惱點。

1.專業學位研究生的思想核心點在于價值觀，價值觀的決定在于價值取向，價值取向指導研究生的行為活動。

從上面分析我們可以概括全日制專業學位研究生思想特點主要集中在三個方面：思想較為成熟，獨立自主性強；價值觀比較現實，偏好現實的利益；抗挫折能力差，心理情緒易波動。這三點的核心在于價值觀，而價值觀又取決于價值取向。

研究生的價值取向一方面受到社會大環境的影響，另一方面又取決于對他們的評價體系。無可否認的是，當前社會的價值取向注重物質，拜金主義、享樂主義、休閑文化、快樂消費等理念在社會上大有市場，雖然研究生是文化人，但我們不能割裂這些社會價值取向對他們的影響。另外，在我國高校對研究生的評價體系中，以物質獎勵的價值取向也非常嚴重，幾乎所有的評價都配套物質獎勵，尤其現在的培養機制改革，因個體努力程度而帶來的獎勵差異更大。而這些獎勵的評價體系基本上都是以可見的學術成果的量和質為依據，道德品質、文化修養等內涵的東西幾乎沒有客觀指標能衡量，進而我國的教育部門干脆減小了這方面的權重或根本就不予考慮。這些制度的安排，都深刻告訴全日制專業學位研究生一個道理：“只要有可顯現的學術成果，就可以得到想要的一切利益?！币虼耍彤a生研究生的道德認知和道德行為的不一致，出現了“道德風險”和“逆向選擇”問題。

2.現實性價值取向導致的不對稱利益的結果。

（1）無論是政策還是學校待遇等方面，專業學位研究生相對學術型研究生都有低人一等的感覺。

比如說，全日制農科類專業學位研究生主要集中在工程碩士、農業推廣碩士、獸醫碩士/博士和風景園林碩士。2009年的生源均是從參加全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑而來，2010年雖以報考為主，但未被學術型錄取的研究生仍然可以調劑到專業學位中來。雖然2010年專業學位研究生的招生初試科目設置按照與學術型研究生招生“科目對應，分值相等，內容區別”的原則進行，但從考試難易程度來看，專業學位研究生的考試相對比較容易，所以讓人覺得“從水平上看，專業學位研究生比學術型研究生要低一些”。所以學校制定的政策和待遇都會將專業學位研究生比學術型研究生要低一些，目前很多高校對專業學位研究生實行全面收費的政策，有些學校明確規定不允許專業學位研究生 “提前攻博”“碩博連讀”；生活助學金，收費高的學校給予一部分生活助學金，收費低的學校則完全不給生活助學金；獎學金、助學貸款，有些學校實施了同等待遇，有些學校對專業學位研究生實施比率控制的措施。

從價值取向上看，專業學位研究生尤其偏重現實利益，因為一方面當代青年人價值觀普遍偏好現實利益，另一方面專業學位研究生相對學術型研究生而言教育成本更大，所以在自身條件偏弱的背景下，他們期望較多的利益能彌補教育成本的多支出部分，而專業學位所能獲取的政策和待遇等相對學術型研究生而言又低一些，從而必然產生：“同樣的大學，相同的導師，一樣的年齡，差別怎么就這么大？”“今天都不在一個起跑線上，那明天的差距怎么會不更大呢？”等心理苦惱。

（2）就業訴求與市場需求目標難以一致。

全日制專業學位研究生是針對社會各行業的從業標準和對知識、技術含量要求，培養掌握某一專業（或職業）堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠獨立承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。該學位側重于應用，強調實踐能力。該學位的突出特點是職業性和實踐性［6］。

一方面，目前我國的專業學位教育與職業資格認證沒有結合起來［7］，所以專業學位研究生就業缺乏比較流行的職業準入證。另一方面，教育部門和導師都還在探索全日制專業學位研究生的實踐教育如何才能適應市場需求的階段，專業學位研究生的實踐教育結果與市場的對接度較難掌握和控制，從而增強全日制專業學位研究生的就業不確定性風險。

比如，我曾在《全日制農業推廣碩士專業學位研究生就業的困境與出路》［8］的文章中指出，農科類專業學位研究生就業存在兩個苦惱：第一，理論上的市場需求大與現實組織環境支持度低的矛盾很大。理論上建設社會主義新農村的人才市場需求很大，而適合農科類的就業市場在基層，但我國目前現實的組織、工作環境對研究生在基層就業的支持度是很低的。這既包括待遇和工作環境，又包括未來的職業發展問題。第二，全日制農科類專業學位研究生就業價值取向現實化導致他們就業訴求仍然是期望好的工作條件和收入待遇，他們是不愿意主動去基層就業的。尤其對那些抱著“騎驢找馬”的心態來讀專業學位的研究生來說，專業學位只是他們暫時的臺階，所以全日制農科類專業學位研究生的就業訴求與市場需求的目標難以達成一致。

（3）對導師的重視度、同學的認可度比較敏感，情緒易波動，容易產生消極心理。

全日制專業學位研究生在思想上是比較符合經濟學中“經濟人”假設的。所謂經濟人就是認為人是本性自利的經濟人，其在一切經濟活動中的行為都是合乎理性的，即都是以自利為動機，力圖以最小的經濟代價實現個人利益的最大化［9］。

但是他們畢竟是文化人，在思想上又具有“社會人”的特性［10］。所謂“社會人”就是認為在社會上活動的人不是各自孤立存在的，而是作為某一個群體的一員有所歸屬的，具有社會性的需求，人與人之間的關系和組織的歸屬感比經濟報酬更能激勵人的行為。“社會人”不僅有追求收入的動機和需求，在生活工作中更需要得到友誼、安全、尊重和歸屬等。

所以全日制專業學位研究生都很希望得到同學的認可、尊重，得到導師的重視、喜愛。但鑒于自身條件，他們的“自卑”心理普遍突出，一旦受到“小瞧”，情緒波動就會很大。如果就業再產生挫折，便極容易陷入難以自拔的消極狀態。

（4）基本觀點：全日制專業學位研究生思想苦惱點的本質是其價值觀、價值取向。

他們的價值取向符合“經濟人”的假設，但他們又在心理上有“社會人”的特質。對于專業學位研究生來說，在校期間作為“經濟人”的思想特性要強于“社會人”的思想特性。

（二）全日制專業學位研究生的思想政治教育的切入點。

上述分析可以匯成這樣一個邏輯圖，可以看出，因為對于全日制專業學位研究生來說，“經濟人”的思想特性要強于“社會人”的思想特性，所以全日制專業學位研究生的思想政治教育的核心就是圍繞他們的利益訴求點：在校的政策、待遇和就業指導與服務，在過程中、細節上逐步提高全日制專業學位研究生思想政治教育的實效性。

四、全日制專業學位研究生思想政治教育實效性的對策

（一）充分認識全日制專業學位研究生的價值觀和價值取向的現實性，在制定相關政策時留有彈性空間。

即通過制度的設計，既要明確告知專業學位研究生是不同于學術型研究生的人才培養模式，政策顯然也會有區別，又要給專業學位研究生一個信念：“通過努力，可以改變現狀，從而就可以改變相應的政策和利益”。

（二）在社會、教育部門、導師和學生群體中廣泛加強宣傳教育，樹立研究生培養模式的多樣性的觀念。

尤其要重點突出對全日制專業學位研究生的優勢和發展方向，重點突出對全日制專業學位研究生的知識結構、素質水平和實踐能力的特點宣傳教育。

（三）做好全日制專業學位教育與職業資格認證的銜接和掛鉤。

通過將專業學位的職業性與職業資格認證銜接，提高他們的就業準入水平和臺階，幫助他們增強就業的機會和條件。

（四）改革制度，保障和支持全日制專業學位研究生的就業訴求與現實環境盡可能的“雙贏”。

特別要從他們就業的保障機制，發展的激勵機制等方面讓專業學位研究生有看得見的愿景，進而才能影響后續大學生積極報考專業學位。

（五）加強全日制專業學位研究生的人文關懷。

無論是導師、教育管理者還是普通同學，都要平等、公正地對待他們，關愛、關懷既不能過，又不能缺，尤其是導師，既要克服不愿意帶的思想，又要避免帶很多而“放羊”式的管理。

總之，我們既要重視全日制專業學位研究生心理教育、就業指導與服務和管理模式的方法和措施的探索研究，又要在管理的過程中、細節上逐步提高全日制專業學位研究生思想政治教育的實效性。

［1］李德才，沈克祥.當代研究生的思想特點與教育對策［J］.學位與研究生教育，2005，（2）.

［2］張俊苓，盧遠，郭海卿.研究生群體思想現狀的調查與思考［J］.中國成人教育，2010，（4）：83-84.

［3］戴雪飛.研究生學術失范的根源和學術道德教育機制建設的再思考［J］.中國高教研究，2009，（11）：50-52.

［4］張興春.當代研究生思想道德現狀調查研究與思考［J］.教育與職業，2010，（12）：68-69.

［5］喻芒清，李紅麗.把握研究生群體特點增強研究生思想政治工作實效性［J］.學校黨建與思想教育，2006，（11）：56-57.

［6］翟亞軍，王戰軍.我國專業學位教育主要問題辨識［J］.學位與研究生教育，2006，（5）：23-27.

［7］翟懷遠，陳燕.專業學位研究生教育與職業資格認證相結合的研究［J］.學位與研究生教育，2007，增刊：104-107.

［8］戴雪飛.全日制農業推廣碩士專業學位研究生就業困境與出路［J］.繼續教育研究，2009，（12）：58-60.

［9］楊春學.經濟人與社會秩序分析［M］.上海：上海人民出版社，1998：22.

［10］孫曄.企業管理的重心——員工的管理——對“社會人”管理的探索［J］.上海企業，2007，（11）：25-26.