巧借教材引導學生作文創(chuàng)新

周亞明

（寶應縣范水鎮(zhèn)石橋初級中學，江蘇 寶應 225800）

文章是用來表達思想感情的，人們常說，文章忌隨人后，寫文章應該“領異標新二月花”，就是“人無我有，人有我新”，努力追求與眾不同，這就是作文創(chuàng)新。蘇教版初中語文教材編排符合初中學生的身心和認知規(guī)律，貼近學生生活，時代氣息濃，可讀性強，切合初中生的閱讀興趣，尤其是新增課文文質兼美，在選材、立意、結構、語言等方面都有新的一面，為初中作文提供了很好的范例。下面我就如何應用蘇教版初中語文教材引導學生進行作文創(chuàng)新談些看法。

一、從教材的立意方面引導學生進行作文創(chuàng)新

寫文章貴在立意，只有新，才有取勝的可能，文章作者在寫作時首先考慮的就是這個問題，教師教學時，就要在這方面做文章，讓學生意識到創(chuàng)新的重要性。比如現(xiàn)代著名作家茅盾的《白楊禮贊》（八下），用凝練優(yōu)美的語言描繪了白楊樹的形象，頌揚了白楊樹的品質，并借白楊樹贊美了共產黨領導下的北方抗日軍民和中華民族不屈的民族精神，可謂立意新而深遠。立意新是文章成功的關鍵，我在此基礎上指導學生如何借物寓意，如何讓作品立意新穎深刻，在布置運用借物抒情的寫法寫《家鄉(xiāng)的意楊樹》時，許多同學寫到了意楊樹的樸實無華、正直無私、奮發(fā)向上的品質，更有一位同學由意楊樹的參天聳立聯(lián)想到它的根系發(fā)達，根基的牢固，進而聯(lián)想到我們中國共產黨的立黨之本，可見立意新而深。我告訴學生，立意就是要想到別人想不到的東西，他們的確做到了。

讓學生得法于課內，用法于作文，自覺養(yǎng)成發(fā)散性思維，增強聯(lián)想和想象力，構建文章新意。例如《冰心詩三首》（七上）的課后思考練習附冰心的另一首小詩：“墻角的花/你孤芳自賞時/天地便小了?！币髮W生理解其主旨。當然這首詩的主旨不難理解，是通過墻角的花告誡眾人要有自知之明，要虛懷若谷，這樣才能不斷進步。但我要求學生從新的角度立意，以墻角花為題，另寫一首詩，思考幾分鐘后，在我鼓勵下，有一位同學這樣回答：“墻角的花/你逾過高墻時/天地便廣了?！闭n堂內出現(xiàn)了一片嘖嘖的稱贊聲，我也為該生敏捷的思維叫好。逆向思維激發(fā)創(chuàng)造的智慧，創(chuàng)造出新穎的立意。

寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，而現(xiàn)代作家黃飛寫的小小說《甜甜的泥土》（八上）卻打破了這一窠臼，另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有”上，離異家庭的孩子同樣能得到人類的關愛。這樣的立意高人一籌，給人以新鮮獨特之感，同樣能給我們學生作文立意以很好的啟示和借鑒。

二、從教材的選材方面引導學生進行作文創(chuàng)新

“喜新厭舊”是作文評卷人的共性，俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐。”作文也是如此。作為教材的文章，在選材上也一定是有鮮明個性的。教師應首先發(fā)掘文章選材的新穎之處。

什么樣的材料才具有新意呢？材料的新不以時間為限制，只要能引發(fā)人獨特感受和新的領悟的事實或現(xiàn)象，都是有新意的材料。

比如，當代作家蕭乾的《棗核》（七下）一文，就是一篇選材小而新的典范之作。文章寫的是一個遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人——作者舊時的同窗。當作者來美時，他“再三托付”為他帶幾顆生棗核來，以便在后花園試種。一個生活在美國、家庭和事業(yè)都如意的華人卻鄭重其事地托付“我”帶幾顆平凡的棗核一事就令人不解，很吸引人。至文末才知道緣由是這位老人對故鄉(xiāng)的思念，從而揭示了愛國主義精神這一崇高主題，這樣的材料能說不新嗎？正是這個小而新的材料使彰顯愛國主義精神的主題頓時生色，感人心魄，迸射出炎黃子孫愛國主義精神的光芒，顯示出感人至深的藝術魅力。

另外，很多課文，作者從生活中出現(xiàn)的看似平常的細節(jié)入手，仔細品味一人一物一景一事，反復咀嚼一言一行一舉一動，從而挖掘其中的意義。如《我的老師》、《一件小事》、《我的母親》等，在語文教學中，我們要引導學生深入理解課文中這些“新”材料的藝術魅力，從原本平淡的材料中找出深刻的內涵，練就一雙“小”中見“大”、“平”中見“奇”的慧眼，寫出有價值的文章。

此外，我們還可以巧借教材，或續(xù)寫故事，拼接現(xiàn)實，或巧妙想象，放大細節(jié)，或節(jié)外生枝，演繹成文，或移花接木，別具一格，或變換角度，獨辟蹊徑……例如學了郭沫若的《天上的街市》，要求學生結合課文，充分運用想象，寫寫現(xiàn)代版牛郎織女的愛情故事；學習了魯迅的《孔乙己》后，運用想象和聯(lián)想，寫一篇《孔乙己開店賣茴香豆》；學習了《范進中舉》后，寫一篇《范進中舉后巧遇孔乙己》，等等。故事新編，老樹也能發(fā)新芽。

材料的新穎表現(xiàn)在有些課文選擇了反映生活情趣方面的內容，這一類材料能給人帶來歡樂，帶來無盡的遐思，如沈復筆下的蚊子、螞蟻等微不足道的東西卻顯得神奇有趣，魯迅筆下的“百草園”是孩子的樂園，就是因為那兒的花鳥草蟲在孩子們的眼里是富有情趣的，這類看似平淡的內容，其實是“很有意思”的東西。教師要引導學生由書本走向生活，做生活的有心人，積極發(fā)現(xiàn)，廣開作文材料之源。

三、從構思方面引導學生作文創(chuàng)新

人們常說，文似看山喜不平。一篇文章，即使題材再好，如果沒有一個好的方式表現(xiàn)，也會讓人覺得索然無味。蘇教版初中語文教材在構思方面也為我們初中學生的寫作提供了許多佳作典范。

1.學習直接入題法。這種方法是指文章開頭不拐彎抹角，而是迅速入題，直接交代所談論的話題或要記敘的人或事，蘇教版初中語文教材中運用這種方法的文章很多。如魯迅的《從百草園到三味書屋》的開頭第一句就是：“我家的后園有一個很大的園，相傳叫百草園。”朱自清的《春》開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！泵┒艿摹栋讞疃Y贊》：“白楊樹是不平凡的，我要贊美白楊樹?！边@種方法簡潔明了，值得學生學習運用。

2.學習情節(jié)設計上的一波三折法。這種方法就是指情節(jié)設計的復雜，一波三折。平鋪直敘，讀者就會生厭，而跌宕起伏，峰回路轉，就會產生無窮的魅力。例如，日本作家川端康成的《父母的心》（八下）在情節(jié)的設計上安排了五次波折，這樣曲折的情節(jié)，較好地表現(xiàn)了父母復雜曲折的心理歷程，在“優(yōu)越條件”和“愛子女之心”之間經過尖銳曲折的沖突，最后后者終于戰(zhàn)勝了前者，父母的個性也越來越鮮明，文章的主題也得到了有力的表現(xiàn)。學習本文，我們就要學習和借鑒這種寫法，讓記敘文的故事情節(jié)變得波瀾起伏。

3.學習情節(jié)上的巧設懸念法。懸念是指在閱讀或欣賞文學作品時，對故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運關切的情懷?！扒稍O懸念”就是在文章中設置一定情節(jié)后，故意不揭開謎底，寫出結果。這種方法可以緊緊吸引讀者的眼球，讓讀者在好奇心的驅使下沿著作者巧布的謎局讀下去。如蕭乾的《棗核》一文，作者由朋友索要棗核起筆，開頭就設下懸念：用途蹊蹺。朋友得到棗核如獲至寶，用途仍然秘而不宣，還“故弄玄虛”，使懸念更吸引讀者，直到踏訪后花園，在談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。用棗核設置懸念，使這篇不足千字的文章寫得有張有弛，搖曳多姿，始終緊緊吸引著讀者。當然，懸念的設置一定要符合情節(jié)發(fā)展的邏輯，符合人物性格，否則就顯得虛假。

4.學習運用想象培養(yǎng)學生構思創(chuàng)新的能力。在教學《皇帝的新裝》一課時，有的學生說，這篇文章是安徒生靠想象寫出來的。于是我設計了一個問題激發(fā)學生的想象創(chuàng)新能力，問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子呢？學生經過幾分鐘的思考，大膽想象，紛紛發(fā)言，想出了許多招數(shù)，在這里，學生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得到了充分的展示。

5.學習運用對比進行構思的方法。如澳大利亞作家泰格特的《窗》（九上），小說中兩個人物的對比非常鮮明，在人物對比中，人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出：“靠近窗口的病人”不斷為同伴編造窗外的一切，而“不靠近窗口的病人”是一種由享受到突然產生嫉妒的心理，最后到探窗望去，只看到窗外“一堵光禿禿的墻”，有力地反襯了“靠近窗口的病人”的心地善良、道德高尚。語文教材中運用對比進行構思的課文很多，教師要指導學生在實際寫作中加以靈活運用。

6.學習運用以小見大的方法進行構思。例如莫懷戚寫的《散步》（八下）一文，寫的是一件小事，作者只寫了幾個細節(jié)，沒有鋪開來寫。但由于不是停留在表現(xiàn)人之常情上，而是開掘出頌揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的深意，因此寫得既明快又含蓄，既淺顯又深刻，讀來引人共鳴。所謂以小見大，就是以平凡的小事表現(xiàn)出深刻的主題。在指導學生運用這個方法時，要選準切入點，選好小事件，充分挖掘其深刻內涵，尤其是話題作文的寫法，特別要運用好此方法。

7.學習運用穿針引線法進行構思。一篇文章要成為一個不可分割的有機整體，就要把一個個完整的事情按照一定的順序串聯(lián)起來，我稱之為“穿針引線法”。文章前后內容的銜接、轉換常引用到這種方法。比如可以用時間、空間、中心、段落等進行串聯(lián)。例如賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》（九下）一文，從開頭到文章的各個部分，再到結尾，都用“花兒為什么這樣紅”這一疑問句一線而牽之，脈絡分明。《棗核》一文以“棗核”為線索，索棗核—見棗核—話棗核，使文章結構精巧?！皸椇恕辈粌H是敘事線索，而且是一條凝聚鄉(xiāng)情的感情線索。

8.學習運用前后呼應、卒章顯志的方法進行構思。前后呼應的方法很多，有的開頭結尾呼應，有的文章和標題相呼應，有的是內容上前后呼應，我重點指導的是開頭和結尾的呼應。文章結尾的方法很多，或水到渠成，收束全篇；或畫龍點睛，點明主旨；或適當議論，深化主題；或含蓄暗示，意味深長。不論哪一種方法我們都可以學習模仿，例如于漪的《往事依依》（七上）、鄒韜奮的《我的母親》（七下）等文章就是這方面的最好范例。

以上是蘇教版初中語文教材中常見的幾種構思方法，當然，要使文章出彩、創(chuàng)新，遠不止這幾種構思方法，我們還可適當補充，讓學生不斷積累，靈活運用，才能收到良好的效果。

四、引導學習多種文體樣式，從形式上創(chuàng)新

如同商品的包裝一樣，作文的形式新穎別致就會亮人眼目。在初中教材中我們接觸到了不少的文體樣式，如記敘文、議論文、說明文、書信、日記等寫實類的文體，也接觸到了小說、戲劇、童話等寫虛類的文體，在教學中，我們要讓學生掌握不同的文體樣式，便于在實際寫作時根據(jù)自己的情況靈活運用。例如，教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》后，可讓學生在原詞的基礎上適當運用想象寫成一篇記敘文；學了《人琴俱亡》一文后，可指導學生在翻譯的基礎上寫小劇本……在作文教學中，我們可指導學生運用書信體，便于交流；運用日記體，能把較長時間內發(fā)生的事集中在一起；也可運用童話體，充分發(fā)揮想象，便于抒寫對生活的體驗和感受。另外，在文章的開頭用題記，中間用小標題，結尾用后記等，這樣能打破傳統(tǒng)的結構形式，給文章以適當?shù)陌b。當然，形式要與內容統(tǒng)一，如果只注重形式而忽視內容，那就徒有虛表。

五、引導學生學習課本中新穎的語言

典范文章的語言值得教師詳細分析和學生仔細揣摩。新穎的語言一旦被學生理解和掌握，印象就十分深刻，會自覺地被學生化為遣詞造句的能力，準確表情達意。新穎的語言可以從以下幾個方面分析。

1.用準確的詞語描寫景物特點，刻畫人物動作。如《從百草園到三味書屋》中關于百草園的描寫，用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”。這些詞語準確地表現(xiàn)了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情。寫雪地捕鳥的動詞“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“罩”運用得很準確、傳神。

2.運用疊詞和短句，增強韻味和表現(xiàn)力。如《春》一文中的“嫩嫩”“綠綠”“輕悄悄”“軟綿綿”，這些詞語的疊用，都有“非?！薄案印钡囊馑?。文中散句中夾雜著對稱或排比的短句，既流暢又整齊，值得教師詳細分析。

3.運用一些幽默、生動的詞句使語言鮮活起來。如朱自清的《春》中“花下成百成千的蝴蝶嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字，不僅寫出了聲響，而且寫出了喧鬧沸騰的景象。劉紹棠的《本命年的回想》中“灶王爺走了，門神爺也換崗了”，“換崗”一詞幽默風趣。教學中要注意引導學生加以運用。

4.多背誦一些生動形象優(yōu)美的句子，理解作者描繪景物的特點和抒發(fā)的感情。多記憶課文中帶有濃厚的口語色彩的詞句和描寫色彩的詞語等，尤其是要細致地揣摩古今中外文學大師的文章準確凝練的語言特點。還要多背誦古詩文，學習簡練生動雋永的語言。很多語文教學大師撰文指出，語文教學不能放棄傳統(tǒng)，而我國傳統(tǒng)的語文教學的基本方法是誦讀，如果我們指導學生在初中階段認真背上幾十篇文質兼美的文章、上百首詩詞，定能勝過教師大量繁瑣的分析，學生筆下就不會出現(xiàn)“非常美麗”“萬分高興”“異常惱怒”等干癟、空洞的語言。

以上是我對閱讀與寫作教學相結合的幾點認識，閱讀教學應該和寫作教學緊緊結合，讀要為寫服務，而教材是指導學生寫作的最好的范例，在用好教材后，再將閱讀教學向課外延伸，有序地指導學生進行作文創(chuàng)新。