春風化雨去潤花——談語文課堂教師語言

胡君紅

（新沂市鐘吾中學，江蘇 新沂 221400）

夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”

語文教師的教學語言，不僅直接影響到學生的語文學習能力和智慧發展水平，而且在一定程度上影響學生的課堂情感活動質量，是語文教學中最核心、最深沉，對學生影響最直接、最深遠的教學“部件”和教學“單位”，是語文課程資源開發之“鏈”。鑒于此，我認為語文教師應該從以下幾個方面錘煉語言。

一、語文課堂的教學語言應該富有規范性

語文教師在教學時應使用國家憲法規定的“全國通用的普通話”，講一口標準、流利的普通話是作為一名合格語文教師的必備條件。語文教師的普通話水平應該在二級甲等以上。很難設想，在語文課堂上，用方言土語來朗讀課文、組織教學，那將是一個怎樣的場面。嚴重的語言隔閡，必然造成交流困難，又如何開展有效的教學活動呢？記得在讀大學的時候，同學來自四面八方，有的同學第一次在課堂上朗讀課文時，就被善意的哄堂大笑弄得面紅耳赤，那時，我才深深感受到學習普通話的重要性。普通話是最基本的交際工具。是的，“別字先生”會覺得臉紅，可“方言先生”和“土語先生”卻泰然自若，其實沒有什么兩樣，都在影響著教學效果。

語文課堂教學語言的表達應該是準確無誤的。只有清晰、準確、合乎邏輯的語言才具有科學性、規范性，才能有條不紊地讓教學的舞臺劇一幕幕演下去。因此，語文教師要注重語言修養，做到字斟句酌，防止語句不通、詞不達意、含混不清、邏輯紊亂的弊病。有的教師喜歡在教學語言中加入過多的語氣詞，以為這樣會更具親和力；還有些教師養成了“口頭禪”的習慣，如毫無意義地重復某些詞，等等。類似這樣用語氣詞和口頭禪都會影響教學互動，影響教學效果。另外，語法邏輯和修辭上的錯誤也應避免，因為語文教師本身就應該是這些錯誤的糾正者，否則，就是“知法犯法”了。

因此，語文課堂教學語言應該是干凈利落的、簡潔精練的、清楚明白的、準確規范的。這樣，語文課堂教學氣氛才能既活躍又莊重，而教師良好的語言習慣更會使學生受益終身，因為一個人的語言習慣在某種程度上可體現出他的個性和做事風格。

二、語文課堂的教學語言應該富有啟發性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”美國教育家克伯屈說：“思維就是對未知的探索。”巧妙設計的課堂教學語言能激發學生的學習熱情，啟迪其積極思維，產生豐富的聯想和想象，培養高尚的學習動機和良好的學習習慣。

比如，一個富有啟發性的導語，能一下子緊緊抓住學生的心，使其注意力立即指向教學內容，激起濃厚的興趣和強烈的求知欲。如在學習安徒生的童話《丑小鴨》時，教師可以運用這樣的導語：大家熟悉“丑小鴨”嗎？它是誰？為什么會有如此迷人的魅力，讓我們走進安徒生的童話世界，走進丑小鴨，看看她是如何變成白天鵝的。這樣的導語，可以一下子激發起學生的學習興趣，點燃他們的思想火花。又如學習《變色龍》一課，講到人物形象時，可設計四個臺階式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學生都能回答：善變。）他善變的特征有哪些？（大部分學生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬。）他“萬變不離其宗”，這個“宗”是什么？（半數學生能回答：見風使舵趨炎附勢媚上欺下的奴才本質。）什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數基礎好的學生能答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。）教師再適當點撥，便可使學生明白：作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態的根源——沙皇的專制反動統治。

三、語文課堂的教學語言應該富有審美性

教師的語言還應當具有審美性，即比一般人的語言有更高的美學價值。教師的語言美，應該包括兩方面：一是內容美，二是形式美。內容美，要求教師的語言深刻，富有哲理，充實而又含蓄，常常有令人豁然開朗的啟迪性。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術，不能滿足于一般的規范化語言，要錦上添花，努力使自己的語言有建筑美、色彩美、音樂美。許多優秀的語文教師的語言都具有語言美，都是富于審美性的。因為美，所以動人。例如，上海特級教師于漪在講《春》、《濟南的冬天》時，設計了這樣的導語：“法國雕塑家羅丹說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現美。’我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在的。當然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁山岳的音樂美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點，在不同季節，展現出不同美的姿態。今天我們要學習兩篇情文并茂、描寫四季景色特征的散文，來領悟祖國大自然的美景。”這段導語通過精當的詞語和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國河山的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，與教材的風格相吻合，可以說這段話無論形式和內容都很美。

四、語文課堂的教學語言應該富有趣味性

德國著名演說家海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更讓人容易接受。”妙趣橫生、生動形象的語言，是牢牢吸引學生注意力的“法寶”。有位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進了教室，并且貼著教室玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是，這位教師停下課來說：“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室飛來飛去？”同學們一時不知道怎么回答好。這位教師接著說：“這就是‘蝶戀花’，因為你們都是祖國的花朵嘛！”風趣的語言引的同學們會心地笑了，笑聲中一位學生打開窗戶放走了蝴蝶，學生的注意力又重新集中到課堂的教學內容上。輕輕松松，一語飛渡，可謂是巧妙的移花接木、絕妙的藝術處理。所以，有人把趣味性和“生動形象”比作教學語言中的“食鹽”和“味精”，似美味之不可缺。生動、形象、幽默，富有表現力的教學語言，是語文教師傳授知識的必備武器。語文教師應具有這種駕馭語言的高超技藝，在清楚、準確地傳授知識的同時，使用散發著無窮藝術魅力的連珠妙語，強烈地吸引著、感染著課堂上的每一位學生。

一位優秀的語文教師應具有這樣的教學語言風格：其問答語言具柳暗花明之妙；其講述語言似行云流水之幽默風趣，娓娓動聽；其講解語言能點石成金，似春風化雨，沁潤學生心田；其朗讀語言，抑揚頓挫聲情并茂，使學生如坐春風，得到美的感受。產生這樣富有表現力的教學語言，依賴于教師平時扎實的語言功底和精心的課前準備。當然，必須注意的是，脫離教材的漫天神侃，雖然也能吸引學生的注意力，但是卻可能違背我們的教學目的。

五、語文課堂的教學語言應該富有情感性

白居易說：“感人心者，莫先乎情。 ”（《與元九書》）富有情感性的教學語言對于語文教學來說尤其重要。比如《背影》是一篇文質兼美的課文，主線是父親的背影，表達作者對父親無盡的懷念和父親偉大的父愛。而現在的孩子普遍受到溺愛，不覺得這種愛多偉大，這時教師就要適當引導。我說：“請同學們在老師的敘述中猜出你身邊最親近的一個人，這個人對你的愛很無私，小的時候把你背在他寬厚的背上，當你是最心愛的寶貝，出去玩怕你摔交，上學時怕你餓肚子，在媽媽批評你時會跑出來說情……”當我說到這里時已經有很多同學舉手搶著回答：“爸爸！爸爸！”我用大家都熟悉的語言來描述父愛的真實存在，讓他們心中被一種深情所填滿，然后聲情并茂地范讀課文，分析課文，打動了他們的心，就達到了很好的效果，也使課文永留其心中，使語文教學達到了更高的層次。這樣的課堂就是高效課堂。

馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的教師，不會成為良好的教師。”教師使用教學語言必須緊扣教材，并服務于教學任務的需要，做到有感而發，絕不可矯揉造作。同時要掌握好情感的力度，既不能情感單調，語氣生硬，又不能讓情感淹沒內容，將個人情感盡情釋放，從而沖淡教學內容。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習興趣的調動與教師課堂教學語言的運用關系密切。作為課堂教學主要實施者的教師，只有用規范性、啟發性、審美性、趣味性和情感性的語言教書育人，才能充分調動學生的學習熱情，提高學生學習興趣，讓他們在掌握知識的同時，產生春風化雨、潤物無聲的感受，逐漸成長為有個性、有理想、有道德、有能力的高素質人才。