高中生“成就動機”培養(yǎng)初探

王亞婷

（揚州大學(xué) 附屬中學(xué) 英語組，江蘇 揚州 225000）

社會呼喚創(chuàng)新人才，而較高的成就動機是激勵創(chuàng)新人才的內(nèi)部動因。成就動機是一種重要的社會性動機，它對個體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動作用。在目前知識經(jīng)濟時代的背景下，動機在非智力因素中處于核心地位，而成就動機作為動機的一種重要形式，對于個人與社會的意義也是不言而喻的。

對于一個國家而言，社會成員的成就動機影響著整個國家的發(fā)展和進步，人們的成就動機水平與經(jīng)濟的增長、社會財富的積累、技術(shù)的進步一同被視為社會繁榮進步的重要指標(biāo)。著名心理學(xué)家查普林說：“無成就動機的一代兒童成長時，經(jīng)濟增長率開始下降。假如后來的一代開始強調(diào)成就，那么當(dāng)他們的孩子成人時經(jīng)濟指數(shù)便又回升。”而高中生作為正在發(fā)展的一代，更是被賦予了重要的使命。

家庭培養(yǎng)高中生的成就動機，對學(xué)校教育方面也有所裨益。學(xué)生在家庭教育過程中逐漸形成的成就動機，對于他們的學(xué)業(yè)也是非常重要的。其實，成就動機也是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，在大力推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的成就動機也是促進教育、教學(xué)工作的重要手段，學(xué)生具有較高的成就動機，對于提高教學(xué)質(zhì)量也是有益的。

家庭教育中，父母的教養(yǎng)方式、方法及態(tài)度對高中生成就動機都有較大的影響，良好的家庭教育在培養(yǎng)發(fā)展高中生的成就動機上有重要作用，它能提高孩子的各方面素質(zhì)，使他們在生活上、思想上等能較獨立，在學(xué)習(xí)上能確立自己的目標(biāo)，并能堅持高效率地完成任務(wù)，以達到既定的目標(biāo)，獲得成功，體驗到成功的快樂，生活滿足，身心健康。相應(yīng)的，其生活的幸福指數(shù)也就會相對較高，這對于不斷發(fā)展的社會來說，應(yīng)該是非常需要的，人只有幸福快樂了，保持良好的情緒，才能對各方面產(chǎn)生相互的作用，這樣的生活、人生才會更有意義。

成就動機在人的不同發(fā)展階段有著不同的特點，本文就家庭教育中高中生成就動機的培養(yǎng)問題作討論。

一、成就動機及其意義

近些年來，成就動機成為中外心理學(xué)學(xué)者頗感興趣的一個課題，并越來越引起人們的重視。根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家對成就動機的定義，成就動機是個體在完成任務(wù)過程中，力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動因，即個體愿意去做自己認(rèn)為重要、有價值的事情，并力求達到完美的一種內(nèi)部推動力量。它是一種較高級的、具有社會意義的社會性動機，其主要內(nèi)涵是行為的目的性、主動性和堅持性，表現(xiàn)為一個人對自己認(rèn)為有價值的、重要的社會或生活目標(biāo)的刻意追求。

最早提出成就需要的心理學(xué)家默里認(rèn)為，成就需要高的個體會積極面對生活，希望完成某種困難的任務(wù)，具有掌握或管理客觀事物的意向，盡可能迅速、獨立地完成工作，能克服困難，不斷地完善自己，發(fā)展自己的能力，達到高標(biāo)準(zhǔn)等。個體的這些追求或欲望都伴隨著相應(yīng)的行為，如為完成困難任務(wù)或工作而長期不懈地努力，具有長遠(yuǎn)目標(biāo)，并孜孜不倦地追求，而有的人則會消極地對待工作，在困難面前猶豫不決，退縮不前，覺得自己會做不好，于是就干脆放棄。

阿特金森認(rèn)為，成就動機水平依賴于一個人對目的的評價及達到目的的可能性的估計。他重視沖突的作用，尤其是期望成功與害怕失敗之間的沖突。期望成功，推動我們?nèi)ふ页删停ε率。苿游覀內(nèi)ケ荛_失敗的情境。前者使人產(chǎn)生想要成功的傾向，后者使人產(chǎn)生回避失敗的傾向。在他看來，個人在競爭時會產(chǎn)生兩種動機：追求成就的動機和回避失敗的動機。這兩種動機的相對強度是不同的。追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做中等難度的工作，因為中等難度的工作，既存在成功的可能性，又存在足夠的挑戰(zhàn)性，能夠滿足個人的成就動機。回避失敗動機強的人則避免做中等難度的工作，而傾向于挑選成功可能性較小的困難任務(wù)，其心態(tài)是即使不能完成任務(wù)，也是難度太大所致，并非自己無能而失敗。但是他們也可能挑選容易的任務(wù)，因為在這些任務(wù)中成功的可能性很高，可以減少自己的失敗恐懼心理。

在一定意義上，一個人一生的成就如何，是由他的成就動機決定的。成就動機是一個人在社會化過程中逐漸形成的適應(yīng)社會生活的重要素質(zhì)，是現(xiàn)代人最主要的欲望，也是激勵自我成就感和上進心的心理機制，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。人一旦有了成就動機，就會為實現(xiàn)既定的目標(biāo)而做出各種努力，希望所做的活動能夠取得較好的結(jié)果。成就動機的強弱會對個體潛在的能力與知識經(jīng)驗的發(fā)揮應(yīng)用產(chǎn)生不同的作用，使人在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)或工作時產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，對其成就行為產(chǎn)生巨大的影響。

二、成就動機與家庭教育

當(dāng)然，影響成就動機的因素很多，而事實上，隨著人們對成就動機研究的深入，除了對成就動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究，成就動機與家庭教育的關(guān)系也逐漸成為研究者關(guān)注的一個焦點。

在成就動機的理論創(chuàng)建中，麥克利蘭的成就需要理論、阿特金森的成就需要激勵理論、海德的歸因理論等幾種較有影響的理論都認(rèn)為，作為非智力因素的成就動機不是遺傳決定的，而是個體社會化的結(jié)果，是環(huán)境影響和教育的產(chǎn)物。人的成就動機是一種社會性動機，它的形成、發(fā)展和變化都要受社會的政治、經(jīng)濟和文化的影響和制約，它的強弱主要受環(huán)境、教育等方面的影響。

家庭教育對于個體成就動機的形成起著至關(guān)重要的作用，而成就動機在中學(xué)生的成長、成才中起著極其重要的作用，另外，Cassidy Tony分析證明了成就動機的重要作用：成就動機和心理幸福感和自我報告的健康有很高的相關(guān)，說明成就動機對孩子的身心健康也有深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)實生活中，在自己主要的任務(wù)——學(xué)習(xí)上，有的高中生對自己有很高的要求，努力追求滿意的成績，以期達到成功，而有的卻把目標(biāo)定得很低，只要能過得去就好，很容易滿足現(xiàn)狀，或者猶豫退縮，害怕失敗。這種大相徑庭的心理傾向源于何處？麥克利蘭指出：父母的教養(yǎng)方式會影響兒童成就動機的形成。從這個意義上講，父母教養(yǎng)方式對子女形成積極主動的成就動機具有不可忽視的影響。其中，父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子關(guān)系為中心的父母在撫養(yǎng)子女的日常活動中所表現(xiàn)出來的一種對待孩子的固定的行為模式和行為傾向。它由父母的教養(yǎng)態(tài)度決定并受父母的個性教養(yǎng)信念和行為習(xí)慣的影響，是其教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為的綜合體。

高中階段是一個人身心成長的關(guān)鍵期，它處在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折和動蕩時期，也是自我概念和理想追求逐漸確立的重要階段。從生理上來說，高中生從少兒期步入青春期；從心理方面來說，他們正從幼稚型走向成熟型，從依賴性走向獨立性；從智力方面來說，知識結(jié)構(gòu)正從簡單化走向復(fù)雜化；從道德品質(zhì)來說，世界觀、人生觀、價值觀正在形成。

在此階段的高中生的成就動機主要表現(xiàn)為模糊性、現(xiàn)實性、近景性和情感性，在很大程度上受周圍環(huán)境的影響，這時家庭教育就顯示出了十分重要的作用，它需要引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子形成積極正確的成就動機，克服消極錯誤的成就動機，如此不僅可以促進學(xué)習(xí)效率的提高，激勵孩子自覺地、主動地的學(xué)習(xí)，而且可以促使其盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將全部精力集中在學(xué)習(xí)等必要的活動上，有效抵制各種無關(guān)刺激的干擾，以較高的學(xué)習(xí)效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各方面都能取得一定的成就。

一個人在學(xué)生時代具有的動機傾向會影響其以后的人生成長，如果一個人形成了害怕失敗的動機傾向，在步入社會之后，可能會沒有勇氣選擇自己能勝任的工作，不能發(fā)揮自己的潛能，這是很可惜的事，因此父母要真正了解孩子，引導(dǎo)孩子樹立成功定向的動機，避免形成懼怕失敗的動機，為孩子打下良好的成長基礎(chǔ)。

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