全日制“專升本”學生特點及對輔導員工作的要求

張海軍 韓劍塵

（1安徽理工大學 黨政辦公室；2安徽理工大學 人文社科部，安徽 淮南 232001）

全日制“專升本”教育模式是指在校的全日制應屆高職高專畢業生參加“專升本”統一招生考試，錄取到普通高等本科院校進行全日制脫產學習，經過兩或三年，達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式。這種教育層次構筑了普通高等教育縱向銜接、橫向溝通的“立交橋”，使高等教育結構類型實現了更加合理的分化，已成為了溝通專科教育與本科教育的橋梁。這對于培養應用型高級專門人才，在更廣的范圍和更高的層次上提升各類優秀專科生的學歷層次，改善知識結構等都具有重要意義［1］。

“專升本”學生和高等學校普通本科生都是在校大學生，有很多共性。但與普通本科生相比，前者還是有些差異的，因為他們完成了高職高專教育。這就對高校“專升本”學生的輔導員提出了一些新的要求：必須全面了解“專升本”學生的具體情況，分析其思想、心理、學習、生活上的特殊性，有針對地探索“專升本”學生的教育內容、方法和手段，促進他們全面發展［2］。

一、“專升本”學生的特點

（一）“專升本”學生的優勢

1.目標明確。“專升本”學生在專科畢業后強烈要求繼續讀書，有的為了彌補專科學習的不足，有的為了全面提升自己的能力，有的為了拿到更高的學歷，有的幾個目的兼而有之。

在本科入學前，“專升本”學生已受大學文化的熏陶，對專業理念、培養方向等都有了一定的認識，所以更加熱愛和珍惜自己所選擇的專業，更加明白他們的主要任務就是全面、系統、扎實地掌握專業知識，提高和完善自身整體的能力［3］。因此，他們能夠主動學習，關心專業的發展前沿，對新知識和市場需求技能表現出渴望多學的心態。

2.思想成熟。與普通本科生相比，“專升本”學生年齡相對較大，心理發育相對成熟，對人生目標的定位更加理性，具有較強的自制能力，在人生觀、愛情觀、友誼觀上較成熟。

“專升本”學生思想狀況的主流是積極向上的。他們有理想，有追求，不頹廢，政治敏感性強，表現出較高的政治思想素養，入學前已經歷較多的社會實踐、實習及掛職鍛煉等實踐活動，具有一定的實踐能力。

3.學習刻苦。“專升本”學習給“專升本”學生提供了一次重要的提升自己知識層次和實現理想的機會，激發了他們無窮的動力。專科升本科的成功使他們感受到提升自我的喜悅，進取心也得到了進一步的加強和鞏固。他們的求知成才欲望更強，學習更主動、更刻苦，自律性更強。

（二）“專升本”學生面對的主要問題

1.基礎參差不齊。“專升本”學生來自于不同的高職高專學校，而每個學校的專業特色各異，培養方向、培養目標、教學計劃和側重點也有所區別，所以即使是畢業于不同高職高專的相同專業，他們的水平也存在差別。而“專升本”入學考試只考少數核心課程，這些不同學校的畢業生進入同一所本科學校時，專業基礎就存在較大差別，更不用說還有個別學生來自于與本科專業截然不同的其他專業。

“專升本”學生普遍存在學習效率低和效果差的現象，學習方法上或多或少存在問題：學習安排比較隨意，學習缺少獨立思考和深入鉆研精神，過多采用機械式的記憶，不能將所學內容轉化成自己的知識。另外，多數學生受到以前的學校環境、學風的影響而養成了一些不良的習慣，制約了學習的成效。

2.學習壓力大。專科教育和本科教育的培養模式不同，教學的側重點也有所區別，本科教學大綱的要求也更高，教師的教學提高了難度，增加了授課內容。于是一些學生學習較吃力，他們發現學習效果離老師的要求有很大的一段距離，無形中增大了學習壓力，從而影響了專業水平和綜合素質的提高。

“專升本”學生對自己抱有較高的期望值，容易滋生急于求成、好高騖遠的浮躁心理。他們在專科多為成績優秀生，榮獲的獎勵較多，已形成一定的心理優勢，在進入本科學校后，心理優勢的定勢卻無法立即消失，于是較易喪失學習的信心和勇氣，從而導致心理上的挫折感，學習的心理壓力增大。

3.特殊問題多。一方面，“專升本”學生與普通本科生在同一校園生活時，始終感覺自己是另類群體，很易受外界因素影響。另一方面，作為經歷高職高專階段己養成“老生”的心理和習慣，要馬上適應這種“新生”身份，以及本科學校的新的管理體系，他們需要一定的時間適應這種角色轉換。他們在學習年限上與本科大三階段相同，剛入校又很快要畢業，在入學不久就要重新考慮考研與就業等問題。心理轉換時間短，角色轉換頻繁，造成了他們心理落差大。“專升本”學生在校時間短，在評先評優、推優入黨等方面機會相對較少，會感到自己是不被學校重視的群體。

一些“專升本”學生家庭困難，只能勉強甚至負債支撐高職的學業，現又繼續讀書，經濟上較困窘，還有嚴峻的就業形勢，激烈的考研競爭，都不容他們對未來抱有樂觀態度［6］。

二、對輔導員工作的要求

（一）幫助學生建立自信

教育和引導“專升本”學生正確地評價自己，對曾經的挫折要客觀歸因，修正消極的自我評價，坦然面對現實，恰當地認同自己。引導他們充分肯定自己在激烈的“專升本”考試競爭中成功勝出所具備的實力和優勢，建立自信。

教育“專升本”學生既清楚地認識到自己實踐技能較強的優勢，又明白自己基礎理論薄弱的劣勢。要使他們明白“專升本”學生與普通本科生具有一樣的學業能力，會擁有相等的成功機會。要教育他們擺正心態，準確定位，抓緊時間使自己具有更扎實的專業基礎、更高的技能水平、更強的社會實踐能力，從而滿懷信心地融入普通本科學生中。

（二）幫助學生提高學習效率

幫助他們比較專科和本科兩種教育模式之間的差別，找準適合自己在新階段的學習方法。根據自身情況合理安排學習計劃并嚴格執行，改正以前養成的上課說話、睡覺、不遵守課堂紀律的壞毛病，探索如何提高學習效率。

“專升本”輔導員要鼓勵學生多與老師溝通，自己也要多同授課老師交流，讓授課老師更充分地了解學生學習的具體情況，使授課老師能更有針對性地安排教學，做到更好地分層教學，因材施教，提高學習效率。

（三）幫助學生解決實際問題

把解決思想問題與解決實際問題結合起來，當代大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關，能否解決他們面臨的實際問題，會直接影響思想教育的效果，必須切入“專升本”學生的實際學習和生活，解決他們關注的問題。

鼓勵學生積極要求進步，在評先評優、推優入黨等方面為他們爭取更多的機會，采取多種形式緩解部分學生的經濟壓力：積極幫助學生申請助學貸款，爭取更多勤工助學崗位，申請各種助學金等［3］。

（四）引導學生規劃未來

要教育和引導“專升本”學生以升入本科為契機與動力，正確處理理想與現實、當前和長遠、個人志趣與社會需要等之間的關系，并結合自己特長和優勢，準確把握自己的努力方向，把遠期規劃與近期目標相結合，設計多元化的人生規劃，提升自己的人生奮斗目標，樹立遠大理想，通過努力完成人生理想［4］。同時克服好高騖遠的浮躁心理，從現在做起，從小事做起，全面提高自己的基礎理論、實踐技能和創新能力，拓展綜合素質。

［1］蘇春年，王利群.對全日制“專升本”學歷教育的思考.中國醫藥指南，2007，（9）：40-41.

［2］雷隨斌，陳清華.增強民族高校專升本學生思想政治教育的針對性.湖北民族學院學報（哲學杜會科學版），2008，（1）：80-83.

［3］雷隨斌，陳清華.民族高校專升本學生思想特點的調查與分折［J］.學校黨建與思想教育，2007，（10）：55-56.

［4］馮旭平，陳林等.分析“專升本”大學生思想現狀，探索思想教育工作原則.中國冶金教育，2007，（4）：64-66.

［5］牛青楊.淺議“專升本”學生的思想政治工作.河北職業技術學院學報，2007，（3）：79-80.

［6］石文惠，宋巖松.“專升本”學生心理健康教育的思考.遼寧高職學報，2005，（3）：140-142.