高職院校如何提高學生就業率

趙黎君

（漯河職業技術學院 社會管理系，河南 漯河 462002）

隨著我國改革開放的逐步深入，我國經濟得到了迅速發展，我國的職業教育也隨之發展起來，尤其是高職教育發展很快。高職院校，為了謀求發展，要想法提高學生的就業率，因為學校學生的就業率可以說是吸引生源的關鍵。比如，實行訂單培養、頂崗實習、定期舉辦招聘會等，但高職院校的學生就業卻越來越困難，而且學生的就業質量較差，很多是從事非專業對口的工作，這不能不引起人們的思考。進一步探討高職院校如何提高學生就業率的問題，是當今高職院校重要的研究課題。

一、高職教育的概念

高職院校，是高等職業院校的簡稱，是高等學校的重要組成部分。從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。普通高等教育培養學術型人才，而高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，高職學歷在大陸主要是專科層次，經中華人民共和國教育部批準亦有部分國家示范性高職院校建設單位（如深圳職業技術學院等），從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育；而高職學歷在臺灣目前已上升到博士研究生層次。高職學生畢業時頒發國家承認學歷的大專（兩年制或三年制）或本科（四年制）畢業證書，并享受普通高校畢業生的一切待遇［1］。

二、高等職業學校的學生就業現狀

隨著我國經濟的迅速發展，我國職業教育也取得了長足發展。尤其是高職教育在實現高校大眾化、開發人力資源、解決勞動就業方面起了很重要的作用。可近年來，高職的就業率較低，就業含金量不高的問題卻越來越突出，原因何在？是高職院校畢業的學生超過社會需求了嗎？不是。事實上，由于中國經濟的迅猛發展促使企業不斷進行技術升級，高端的技術工人更是成為稀缺資源。比如，現在中國的制造業都開始使用先進的數控技術，但是數控機床的操作工就存在嚴重短口，一些企業甚至開出年薪10萬元，還找不到合適的數控技師。而隨著很多產業從“中國制造”向“中國創造”的轉型，更是給中國的職業教育提供了新的發展機會。北京師范大學技術與職業教育研究所副教授和震介紹說：“職業教育培養的是技能人才，技能人才主要是將理論、設計轉換成具體的產品和服務，它是以操作為主，同時也有理論和技能支撐的工作。中國制造，毋庸置疑，就是需要高素質的技能型勞動者，那么中國創造，同樣需要高素質的技能勞動者作為支撐。”這無疑給高職院校的畢業生提供了很大的就業空間。

三、高職院校學生就業難的主要原因

高職院校學生就業難的原因在哪里呢？除了社會原因外，關鍵原因在于學校內部。

1.高職院校師資質量問題

辦好職業教育，教師的作用不可忽視，師資質量是職業教育健康快速發展的重要保障之一。近幾年，隨著高等教育的普及，雖然進入職業學校從教的教師學歷有大幅度的提高，但在現實中仍然存在著較大不足：一是高職院校專業對口教師缺乏。隨著我國經濟的發展，社會的需求，高職院校不斷淘汰不適應的專業，增加新的專業，專業教師不能得以立即補充，促使部分非專業教師轉型，從事專業課教學，邊學邊教，導致專業不對口的非專業教師比率增大，勢必影響教學質量。二是高職院校的教師缺乏實踐鍛煉的現象嚴重。教師本身實踐性水平不高，實際應用能力不強，又怎能教出較高素質的高職人才呢。造成這一現象的主要原因是絕大部分教師都是從學校走向學校，沒有進入社會實踐，所掌握的知識也僅僅是從書本上得到的而已，有些知識甚至已經老化，跟不上形勢，新知識、新技術一無所知，仍照本宣科，使學生所學非所用。此外，我國的高職院校多半是從中專升格而成為專科院校的，還有不少高職專科是本科院校下面二級學院辦的，有公辦的也有民辦的。不少高職教師都是從普通高校教學崗位轉化過去的，由于長期脫離社會實踐，缺少職業教育的教學理論，缺乏實訓與實習指導經驗，實踐水平不高，實際操作能力不強，還有一大批非師范類畢業的年輕教師工作在教學的第一線，也是從學校走向學校，缺乏必要的實踐崗位培訓［2］。教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對普通高等教育的知識與方式教授職業教育的學生，往往是重理論輕實踐，與專業實際聯系的知識欠缺，同時教師進修與實踐掛鉤不緊密。目前，一些高職院校，雖然鼓勵教師下企業鍛煉，培養雙師型教師，但很多教師只是走過程而已，沒有進行實質性的鍛煉。所以，實踐教學水平并沒有得到真正的提高。

2.學生缺乏學習的主動性與積極性

目前，所有高校的學生學習的主動性與積極性都欠缺，尤其是高職院校的學生更甚。一是曠課的學生較多。學生隨便曠課，任課老師不以為然，輔導員或班主任清查缺課學生之后也束手無策，沒有任何有效措施來管理。二是學生不認真聽課。在課堂上，很多學生看一些與課堂上教學內容無關的東西，或上課擾亂課堂秩序。教師維持課堂秩序時，話說輕了、委婉了不起作用，說重了、管嚴了又會受到學生的報復，比如評教時評的較差，所以，大多老師抱著我只管講課，學生聽不聽是學生的事情的想法開展教學，而學生平時學習不努力，考試時則想盡一切辦法作弊。

造成學生厭學、缺乏學習主動性與積極性的原因除了大的社會環境影響外，與學校內部管理也有著密切的關系。一是教學管理與學生管理相脫離。教師只管講課，學生上不上課，沒有有效的措施進行管理，輔導員要管一二百學生，又不上課，不十分了解學生的上課情況，即便知道某些學生無故曠課很多時間，也沒有權力進行處理，學校所定的種種紀律如同虛設，根本起不了多大的作用。況且專職輔導員制制度化也淡化和消解了廣大專業課教師的學生管理責任與熱情，就使得“教書育人”在輔導員與專業教師兩個方面都成為空話，當然無從談起通過學生管理強化優良學風建設了。二是學生考試成績不及格，補補考就過去了，補考只是走過程，學生輕而易舉地就能拿到畢業證。三是片面追求升學率。大學生就業難的問題為全社會所矚目，高校內部更提出了全員抓就業之類的口號。但必須清楚，高校既不能為此負主要責任，又不是最后解決問題的主要陣地所在。也就是說，就大學本身來說，除了在專業設置、課程建設等方面作出必要的調整應對（如突出應用專業、強調能力培養）之外，所能做的十分有限。因此，對于專業已經確定的在籍應屆畢業生來說，學校不切實際地強調、不擇手段地追求就業率，難免沖擊正常的教學秩序，使他們不能安心學習。僅以各類就業招聘會的舉辦為例，由于缺乏全社會的宏觀設計和管理，舉辦時間和地點均不確定，各學校又往往不得不同意或默許學生前往參加，結果使高職院校大三甚至大二下學期的正常教學就受到沖擊。由于種種原因，學生在校期間，根本沒有學到什么專業知識，只是拿一個與自己文化知識水平不相當的畢業證而已，在就業時，往往不能勝任自己專業對口的工作，大多就業學生干的是非所學專業的工作，這也是學生厭學的原因之一，也是他們找專業對口工作難的問題所在。

四、提高學生就業率的措施

事實上，高職院校要想提高學生就業率，提高教學質量和人才培養質量才是本職，也才是促進就業的正路。舍此均為舍本逐末，甚至南轅北轍。因此，高職院校一要努力加強“雙師型”教師隊伍建設。提高專業教師的真正的實踐教學水平。“雙師型”教師，是指職業學校的教師既是講師，又是工程師或技師。“雙師型”教師既懂得職業理論知識，又有相關實踐經歷，是職業學校教師的一大特色。“雙師型”教師的培養大致有兩種方式，一種是從現有教師隊伍里培養，給他們提供到企業實習鍛煉的機會；另一種是從企業引進專、兼職教師，他們有企業里的實際工作經歷，在講授專業課、實踐課的時候，往往很容易就能夠進入崗位角色，受到學生們的歡迎。因此，要鼓勵學校內部教師到企業中實踐鍛煉。但也不能沒有實質性的措施，讓部分教師掛上“雙師型”教師的旗號，來糊弄學生。同時，還要加強從企業引進專、兼職教師的力度，來充實“雙師型”教師隊伍。高職院校二要加強學校內部管理。各學校都制定有一系列的較嚴密的規章制度，關鍵在于嚴格執行。要嚴把學生上課紀律關，嚴把學生考試關，這兩個關把好了，學生的學風自然就會端正多了。學生有了端正的學風，把自己所學的專業知識、技能學精了，自然也就容易就業。

［1］李居參，李曉東.高職教育職業資格證書與“雙證書”的研究與實踐［J］.遼寧高職學報，2005，（3）.

［2］俞建新，李進，丁曉東.校企合作——高職教育持續發展的必由之路［A］.產學合作教育研究與探索——上海產學合作教育協會十周年論文集［C］.上海：上海交通大學出版社，2004.