初中小說教學中如何讓學生分析理解人物形象

夏家亮

（吳江市盛澤第二中學，江蘇 吳江 215228）

小說有三大要素：人物、情節、環境，人物是其中心，正如老舍所說：“創造人物是小說家的第一項任務。把一件復雜熱鬧的事寫得很清楚，而沒有創造出人物來，那么至多也不過是一篇優秀的報告，并不能成為小說。”［1］可見，人物描寫是小說的本質特征。小說通過描繪各式各樣的人物形象，塑造各種不同的典型人物來揭示社會生活。為了廣泛深刻地反映社會生活，小說通常多角度、多層次地細致地刻畫人物，在進行初中小說教學時，教師可以根據不同的教學需要，對人物從不同角度進行分析鑒賞，從而深入理解作者所塑造的人物形象。

在實際教學中必須明白兩點：一是我們所面對的是12—15歲的初中學生，他們的知識儲備和生活閱歷都顯不足，因而在教學時我們不能像大學老師講小說那樣旁征博引、娓娓道來地講，而是必須依據學生的實際來選擇相應的教學內容和教學方法，這也是初中語文教學的規定性所決定的。二是要牢牢把握好以下三者之間的關系，即學生是主體、教師是主導、練習是紐帶這三者之間的關系。教師既不可因為這類文體能充分發揮自己的主觀能動性就全部由自己侃侃而談，又不可因為文學評論中“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的訓誡而讓學生不受節制地自由發揮，而是必須依據初中語文教學的規定性，引導學生逐步學會分析理解小說中的人物形象。引導學生學會分析小說中人物形象的這一過程其實就是一種練習的過程。這個引導主要包括兩個方面的內容：一方面是知識的鋪墊，如小說有關常識的介紹、相應作家作品及背景的介紹、閱讀分析方法的講解等，另一方面是練習的設計，即根據課文內容和教學要求及學生實際，教師應設計一些相應的練習在教學中相機讓學生思考、討論、回答。這些練習既可以是口頭的，又可以是書面的；既可以是課堂上完成的，又可以是課后去完成的；既可以是課內內容，又可以是課外延伸。總之，練習的形式是多種多樣的，它體現了教師的教學意圖，檢驗了學生的學習效果，是教和學之間的一條重要紐帶。

如何指導學生分析理解小說中的人物形象呢？結合初中語文教學實際和小說本身的特點，我們應從以下幾個方面入手。

一、從描寫人物形象的方法入手

作者對人物形象的塑造，主要是通過綜合運用外貌、行動、語言、心理描寫等人物描寫方法來實現的，因此，從這些具體細致的描寫入手，是理解小說中人物形象的主要方法。

1.外貌描寫分析法

分析人物外貌，要注意人物富有特征的細節與外貌變化。如《孔乙己》中對孔乙己出場時的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這個極富特征性的描寫將孔乙己不倫不類的特點生動地表現了出來。這里可以讓學生比較孔乙己和上文提到的“短衣幫”與“穿長衫的”有何差別，在學生回答的基礎上引導學生明確：“站著喝酒”，說明孔乙己生活貧苦，經濟地位和社會地位實際上和“短衣幫”一樣；“穿長衫”說明他還要端讀書人的架子，羨慕上層階級，輕視下層勞動者，不愿與“短衣幫”為伍，這樣，一個窮酸而又有些清高的落魄書生的形象就初步展現在我們面前。接下來文中還繼續對孔乙己的外貌進行了描繪：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這些言簡意賅的描寫中含有豐富的信息，指導學生理解其中蘊含的信息，可以幫助學生進一步理解孔乙己這一人物形象。人物外貌的變化也是我們理解人物形象的一個重要方面。如《故鄉》通過少年閏土與中年閏土不同外貌的比較，形象地反映出了人物思想性格的變化。少年時的閏土，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，這時的閏土，天真活潑，淳樸可愛；中年時的閏土，“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上很深的皺紋”，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，這時的閏土貧困憔悴，麻木呆滯。在教學中教師可以畫出一張表格讓學生填，將少年閏土與中年閏土的外貌作對比，引導他們概括其中所反映的人物性格特征。外貌雖然只是人的外部特征，但古人云“相由心生”，更何況小說中人物的外貌描寫是包含了作者的一定意圖的，因此，分析人物的外貌描寫是我們理解人物形象的重要途徑之一。

2.行動描寫分析法

行動是作家塑造人物形象的重要方面，分析行動描寫是我們理解人物形象的另一重要途徑。思想指揮行動，人物的所作所為實際上是其思想面貌和性格特征的反映。尤其是人物在矛盾沖突中的行動，更能反映其思想性格特征。如《最后一課》，作者從韓麥爾先生的穿著、語言、神態、動作等方面對他進行了刻畫，以表現其崇高的愛國主義精神。其中最有意義且最能表現他思想性格特征的是小說結尾時韓麥爾先生的行動，“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，你們走吧。’”這里的動作所蘊含的意義并不難理解，在教學中教師可以提出一些問題讓學生自己去探求答案，從而加深對人物形象的理解。例如，寫粉筆字本不吃力，韓麥爾先生卻為何要“使出全身的力量”？為什么韓麥爾先生竟會“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？如果沒有這一行動描寫，那在表現人物的思想性格特征上效果又將如何呢？在尋求這些問題的答案的過程中，學生就會慢慢理解其中所反映的韓麥爾先生愛祖國、恨敵人的感情，以及面對殘酷現實的痛苦之情，這樣寫更能讓人震撼，表達的感情也更深沉，也更能深刻地表現韓麥爾先生的愛國精神。因此，在小說教學中，抓住人物那些特征性的動作，啟發學生去探尋其中所包含的意義，對提高學生理解人物形象的能力是大有裨益的。

3.語言描寫分析法

分析語言描寫是我們理解人物形象的又一個重要方面。言為心聲，這是語言反映人物思想性格的高度概括，特別是個性化的語言，是表現人物性格特征的重要手段。《變色龍》這篇小說除開頭和結尾使用了一些描述性的語言外，主要部分都是人物對話。透過這些對話，我們可以清楚地看到警官奧楚蔑洛夫卑劣的靈魂。警官處理街頭一件“狗咬人”事件是再普通不過的了，但是因為狗主人的不同處理結果迥異，因而使原本一件普通的案子就變得不普通了。在這個過程中，警官奧楚蔑洛夫充分展示了其“變色”本領。在教學時教師可以讓學生在書上勾畫出警官奧楚蔑洛夫對待狗與狗主人態度的句子，然后思考他為什么會有這樣的態度，這反映了他什么樣的思想性格特征。以上問題也可以設計成表格形式讓學生來完成。從這些對話中，學生不難發現，奧楚蔑洛夫對小狗有六次判定，五次改變態度，這完全是因狗主人的身份地位不同而改變的。當他不知道狗主人是誰時，說“要好好地教訓”狗主人，罵狗是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”“野狗”；當他聽說狗主人是將軍、將軍的哥哥時，立刻夸它是“名貴的狗”“嬌貴的動物”“怪伶俐的”“好一條小狗”，極力巴結討好狗主人，還打算派人送上，最后甚至還恐嚇受害人：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫在這個過程中的不斷 “變色”，充分表現了他見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的性格特征，我們透過他可以看到沙皇專制統治的黑暗腐敗。另外，有的小說中雖然人物的語言不多，但一些極富個性化的語言仍可以使我們對人物有更多的理解。如《孔乙己》中，孔乙己對別人說他偷書時的辯白：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”小孩子還想吃他的茴香豆時，他搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也。”這些都表現了他性格中迂腐可笑的一面。我們要充分重視小說中人物的語言，這是人物體現其思想性格特征的最直接的方式之一，通過它，我們可以引導學生更有效地理解作品中的人物形象。

4.心理描寫分析法

心理描寫是直接揭示人物內心世界的一種描寫方法，它對我們理解小說中的人物形象有非常重要的作用。分析心理描寫時要注意人物的心理特征和感情的發展變化。如《范進中舉》中范進去向老丈人胡屠戶借考試盤纏被臭罵一頓后的心理描寫：“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考它一考，如何甘心？”這一簡潔的心理描寫，將范進頭腦中根深蒂固的追求功名利祿的性格特征表現得淋漓盡致。而《最后一課》對小弗朗士的心理描寫則是一個動態的變化過程，反映了小弗朗士思想感情的逐步轉變。在教學時教師可以要求學生將表示小弗朗士心理活動的語句語段先找出來，再結合情節的發展進行分析討論，從而更好地理解這一人物形象。小說一開始寫小弗朗士的心理：“別上學了，到野外去玩玩吧。”反映了其貪玩、不愛學習的性格特征。當韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時，作者對小弗朗士的心理作了大段描寫，從中我們可以看出小弗朗士的思想感情發生了巨大變化，隱藏在其內心深處的愛國主義思想開始猛醒，并把它轉化成了學習自己祖國語言的強勁動力。最后寫韓麥爾先生在小弗朗士心中的形象，“我覺得他從來沒有這么高大”一句，既是對韓麥爾先生偉大的愛國主義精神的頌揚，又反映出小弗朗士在韓麥爾先生的影響下，愛國主義思想已經在他幼小的心靈中茁壯成長了。這一系列的心理描寫，真切地反映了小弗朗士從一個貪玩厭學、純真幼稚的不懂事的孩子轉變為一個具有愛國主義精神的孩子的過程，使我們對小弗朗士這一人物形象有了更全面深刻的理解。分析心理描寫，最好將作品中的有關心理刻畫的內容組織成若干問題，引導學生去分析認識人物形象，這樣可以達到事半功倍的效果。

二、從情節的發展變化入手

情節是人物展示其思想性格特征的邏輯基礎，小說教學首先要引導學生熟悉故事情節，理清情節發展的各個階段。情節是由場面組成的，隨著場面的轉換，情節一步步展開，形成開端、發展、高潮、結局幾個階段。把握住人物在各個階段所表現出來的思想性格特征，就把握住了人物思想性格的發展歷程，就能夠使我們更好地理解小說中的人物形象。如澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，它不以對人物的具體描寫見長，相反，通篇都是作者在敘述，但是我們通過情節的發展仍然可以看出作家塑造的兩個栩栩如生的人物形象。這是一篇非常適合學生自讀的課文，在自學時教師可以提示學生兩個病人相互之間對對方的態度如何，并以此為突破口來理解兩個人物的形象。小說一開始就交代了時間、地點、環境、人物——靠窗和不靠窗的兩個病人。兩人是同居一室的病友，經常談天，這是故事的開端。應該說這時二者的關系是友好的，靠窗的病人經常向不靠窗的病人講述他看到的窗外美景，不靠窗的病人這時也靜靜地享受著這一美好時光，靠窗的病人的高尚品格在這里已經表現出來了。接下來不靠窗的病人開始心生不滿，為自己不靠窗看不到美景而感到憤憤不平，這時他已心生嫉妒，心態失衡，導致病情加重，旁人卻不知道原因，這是情節的發展。再接下來他的嫉妒心惡性發作，私欲極度膨脹，為了得到靠窗的位置而竟對一向善待自己的病友見死不救，導致病友死亡，這里我們可以清晰地看到其丑惡靈魂，這是故事的高潮。結局卻出人意料，他到窗邊后“看到的只是光禿禿的一堵墻”。從情節的發展過程中，我們可以清楚地看到兩個人物所表現出來的心靈的美與丑、人性的善與惡、靈魂的高尚與卑劣。情節是為塑造人物服務的，人物的思想性格隨著情節的發展而變化，特別是在高潮部分，人物的思想性格特征表現得最充分、最突出。因此，在教學中引導學生通過情節的發展來分析理解人物形象是一個十分重要的內容。

三、從人物所處的環境入手

環境是人物活動的物質基礎，人物的思想性格特征也是在一定的環境中表現出來的。在《范進中舉》中，范進中舉前貧困潦倒，周圍各色人等都看不起他，包括他的岳父，動輒還要教訓他幾句。這時的范進表現出一副迂腐無能、逆來順受的樣子。中舉后的范進可謂一步登天，周圍各色人等都立刻前來逢迎巴結，連那素不往來的張鄉紳也送錢送房來拉攏，這時的范進表現了其圓滑世故的一面。為什么會這樣？老師應向學生介紹相關的知識或讓學生先在課下查找相關資料，要讓學生明白在科舉制度下，只要考中了舉人及其以上的功名，就意味著榮華富貴有了。這就深刻揭示了人物種種表現的社會根源，也就是說人物思想性格的形成和發展與他所處的社會環境息息相關。《在烈日和暴雨下》的作者調動各種感官和多種表現手法，對“烈日”和“暴雨”兩種自然景物作了真實而細膩的描寫（這個可以讓學生在書上找出來），有力地烘托了祥子勤勞且掙命的特點，也就是說自然環境對人物形象起著烘托作用。不論是社會環境還是自然環境，它們都是人物思想性格形成的土壤，所以在引導學生分析理解人物形象時不能忽略環境的因素。

人物是小說的中心，分析理解人物形象是小說教學的重點，但同時我們也要注意一些問題。首先，分析理解人物形象的方法多種多樣，在教學時我們應根據教學目標、教材實際、學生實際來選擇相應的方法，切忌平均使用力量，面面俱到。一篇小說最好是以選擇一兩種較為適合的人物分析方法為主，而以再選的方法為輔的辦法來進行教學，這樣才能使教學的目標明確，重點突出。其次，小說是學生很喜歡的一類文體，因此在教學中我們一定要注意引導學生積極參與到教學過程中來，充分實現師生的互動，尤其是要注意指導他們運用所學的方法進行人物形象分析，以培養能力，提高教學效率。最后，分析理解人物形象是小說教學的重要內容，但不是唯一內容，我們要注意處理好與其他教學內容如基礎知識的學習、主題的理解與歸納等之間的關系，使各個教學內容之間相互協調，形成一個有機整體。

［1］歐恢章，葛啟進，羅受伯主編.文學基礎理論.貴州民族出版社，1991：171.