關于語文教學的換位思考

肖春霞

（海門實驗學校 高中部，江蘇 海門 226100）

錢夢龍先生說：“要使學生學好語文，關鍵不在教師‘講’得如何，而在于能否喚起學生強烈的求知欲?！闭Z文課程標準指出，教師要引導學生主動探尋新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，以適應時代的發展。那么，如何激發學生的求知欲，引導學生主動探究新的學習方法？我認為在語文教學中善于換位思考是取得良好效果的重要途徑。何謂“換位思考”？客觀地站在對方的立場上全面分析、考慮問題并且提出恰當合理的見解，最終達到解決問題的目的的思維方式就是換位思考。在新課程語文教學中，教師應在對學生知識結構、能力水、心理發展特點等方面客觀分析的基礎上進行教學設計，開展教學活動。

新課程要求改變教學落后于社會經濟發展，嚴重脫離學生生活實際，課程實施仍以教師、課本、課堂為中心，不利于培養和提高學生創新精神和創新能力的狀況。在新課程改革中，教師教學觀念的轉變既是高效課堂、有效教學的前提，又是其關鍵。如果沒有教師的積極響應與配合，那么再新的理念、再好的教材、再先進的教學方法，在實際教學中也只能成為海市蜃樓、空中樓閣。因此，在新課程下，語文教師必須切實做好以下方面。

一、正確認識教學活動中教師的功能，給教師功能準確定位

這是語文教師按照課程標準要求實施語文教學的必然要求。只有做到這一點，才能從根本上摒棄舊的教學思路和不科學的教學手段，才能探究和形成新的教學模式和適宜的教學方法。從課程標準提出的基本觀念來看，現代教師不再是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”者，而是學生學習生活的組織者、激發者、引導者、指導者、合作者。因此，教師在角色上應做到如下轉變。

1.思想觀念上由“知識的傳授者”轉變為“有利于學生自主學習的情境的創設者”。

《普通高中語文課程標準》實施建議之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據自身的需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。因此教師的主要職責不再僅僅是“傳授和教導”，而應是因地制宜、因人而異地為學生創設一個開放的、自主的，類似科學研究的情境和途徑，為學生的全面發展搭建平臺。

2.交流方式上由“執教者”轉變為“組織者、引導者、合作者”。

課程標準為改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要求重視探究的學習方式，學生的自主性應充分體現在探究的過程中。教師應該幫助學生選擇研究對象，教師應是課題的提出者、設計者、實施者，對課題目標的實現應負主要責任。教師在這個過程中起的作用應該是到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令。當知識與能力不足以給學生提供幫助時，教師就應該放下架子，與學生平等地探討、學習，真正成為學生學習的良師益友。

3.評價學生由成績的關注者轉變為學生發展的關注者。

在傳統的教學中教師只重視學生學習的可量化、可操作性的預期性結果，也就是分數成績。而在課程新標準下，教師更應關注學生的全面發展和長期發展。如：學生探究能力的形成具有重過程、重體驗的特點。所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應該將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如：態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。教師必須關注學生的成長記錄，真正成為學生發展的關注者。

二、認真審視教學，真正確立語文教學的新理念，全面提高學生的整體語文素養

教師要注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導并促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和適用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究性學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。根據課程標準來重新審視、定位我們的語文教學，要從根本上改變學生“接受學習，機械記憶，被動模仿”的境地，促成學生能力思維的發展和人格個性的發展。

我認為創新語文教學理念需要做到以下幾點。

1.營造良好的氛圍，創設和諧環境。

課堂是學生接受知識的主要陣地，民主、和諧、寬松的教學環境可以最大限度地激活學生的思維，也有助于學生開展以自主探究方式進行的研究性學習活動，為自主、探究、合作學習順利進行提供有力保障。

2.提倡激勵教育，挖掘學生潛力。

朱永新教授在《享受教育》中提到我們應無限制地相信學生與教師的潛力。要挖掘學生的內在潛力，就應提倡激勵教育。具體表現在：激勵質疑問題、激勵求異思維、激勵豐富想象。

3.銜接課內課外，拓寬研究空間。

語文知識是浩瀚無窮的，而書本知識則是相當有限的。因此，在教學時，教師就應該將課內知識延伸到課外，豐富教學內容。課程改革要求教師引導學生展開研究性學習，這就有必要將課內、外研究結合起來，以便節省時間，追求學習效率的最大化。課堂教學總是以單元為單位進行的，一個單元有若干篇課文，分講讀課文、課外自讀課文，再加上有配套的語文讀本，教師完全可以將重點講讀課文劃為“課內研究”，把單元其他課文、讀本知識作為“課外研究”。

4.創建新型模式，發揮主體作用。

課改背景下的課堂應呈現一種新型的模式，應注重開放性和民主性，重視教和學的溝通、融會、交流，不能讓學生成為教師思想的俘虜；要把單向的靜聽模式改為多向的、立體的現代教學模式，引導學生敢于參與其中；大膽沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠；培養學生追求科學崇高真理的精神，真正讓學生在探究過程中獲取真知、發現規律。我認為，一個真正的好教師，不僅要教給學生知識，而且要尊重學生的獨立人格，尊重學生的學習自主性。教師要把學習的主動權交給學生，讓他們有自主學習的時間和空間。在實踐中，我一直提倡學生自主學習，探究性學習，想方設法讓學生掌握學習的方法、思考的方法，特別注意學生的自學能力的培養。

5.發揮媒體技術，優化教學過程。

作為信息時代的語文教師，應努力掌握運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。圖文并茂、動靜結合的教學情境，能讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳學習狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

三、努力提高自我，適應課改需要

教師服務的對象是學生，而學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識技能才能予以解決。況且我們正處于一個知識爆炸的時代，世界的發展日新月異。如果我們還以自己本學科的“一桶水”作為自我提高的目標，就根本無法適應研究性學習的需要。因為研究性課程突破了原有的單科性、學術性為主的課程框架，是一門具有綜合性、社會實踐性的新型課程、它對教師的素質和業務水平提出了更高、更新的要求。因此，教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，讓一桶狹隘、陳舊、閉塞的“死水”變為一條源源不斷地活水流淌的充滿活力的河流。并且，教師還應遵循教學基本規律，根據自身的特點、條件發揮優勢特長，努力形成自己的教學特色，積極為學校開設選修課。新時代的教師就應該不斷地學習、思考、實踐、擴大知識面，加強綜合技能，緊跟課程改革的步伐。

總之，只要教師在語文教學過程中，多作分析，勤于換位思考，就可以讓教師多一些成就，讓學生多一點收獲。

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